小學語文課堂教學中的語言藝術(shù)探究

小學語文是一門基礎(chǔ)性學科，它對于小學生的基本語言素養(yǎng)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。而語言是一門藝術(shù)，我們在現(xiàn)實交流交際中能夠很明顯的感覺到，掌握語言技術(shù)和技巧的人說的話往往能讓聽話的人如沐春風，能夠讓說話人的觀點得到更好的響應(yīng)；相反，倘若沒有學會語言藝術(shù)技巧的人很多善意的表達可能也換不回別人的理解。

對于小學生而言，語言藝術(shù)的作用或許不能為他們所深刻理解，但這些都應(yīng)該是教育工作者應(yīng)該注意和考慮的事情。小學語文是接觸語言藝術(shù)最直接的途徑，教師清晰準確、字正腔圓、表達明確的語言，不僅能夠讓小學生迅速抓住知識的重點，也能夠讓學生在耳濡目染的環(huán)境中學會語言藝術(shù)。這需要小學語文教師在進行課堂教學中，要注重運用已有知識，把握課堂節(jié)奏，用富有感染力的語言推進教學進度、提升教學質(zhì)量。

因而，文章針對小學語文課堂教學中的語言藝術(shù)展開分析研究，就具有很強的現(xiàn)實指導意義。

一、課堂教學語言要準確規(guī)范

語文本身就是一門語言藝術(shù)的體現(xiàn)，語文中的字詞句組成篇章，而這字里行間的學問就是語言的藝術(shù)。對于教授一門語言學問的老師來說，在小學語文課堂上更應(yīng)該講究教學語言的規(guī)范性和藝術(shù)性。由于小學生的知識積累比較薄弱，認知能力也比較低下，教師課堂教學語言的準確規(guī)范，能夠用最簡潔的語言傳達自己要表達的意思，讓學生最直接地理解教授的內(nèi)容，避免一些不必要的口頭語和重復、瑣碎語句對小學生的理解構(gòu)成負擔。倘若整堂課都是語文老師在口若懸河、滔滔不絕地講述，其中還夾雜“嗯”“啊”等等的口頭語，那么小學生不僅不容易集中精力聽講，而且很容易學習到老師的口頭語，對以后的語言訓練造成不良影響。

在小學語文課堂上教師要簡單明了的告訴學生這是什么，特別是對于低年級的學生。例如在教學漢語拼音時，教師的拼讀要準確，發(fā)音要飽滿，要用最明顯的例子使學生有較為直觀的感受。“ɑ”就是張大嘴巴啊啊啊，“ē”就是大白鵝水中游，用準確規(guī)范的語言讓學生正確認知。

二、課堂教學語言要形象生動

按照新課程標準的要求，小學語文講究知識性和趣味性相結(jié)合，滿足小學生對于語言世界的好奇心。另外，小學生的心理特質(zhì)，對生動形象的事物具有好奇心，那些鮮活的、富有生命色彩的語言更加能夠引起小學生的關(guān)注，也就更能吸引小學生專注于教師、專注于課堂。而且小學生的想象能力和聯(lián)想力是他們童真的天堂，也是他們獲得快樂的源泉，當然也會開啟他們無限的發(fā)展空間。因此，教師在進行小學語文課堂教學時，要善于運用生動形象的語言，帶領(lǐng)小學生進入想象的空間，用豐富的聯(lián)想力把知識變成樂趣，由此讓他們喜歡上語文，熱愛上學習。

課堂教學是語言藝術(shù)飛舞的舞臺，教師就是這個舞臺最好的演員，要想獲得學生這些觀眾的熱情響應(yīng)，就需要教師做出最精彩的表演，小學語文課堂教學就需要語文教師盡情展現(xiàn)自己的語言素養(yǎng)，發(fā)揮語言藝術(shù)的魅力。例如在講解《春筍》這篇課文時，教師要用簡潔的語言表現(xiàn)春筍破土而成的生命力和對生長的渴望，還要告訴小學生要學習春筍熱愛生命，還要對一切生命心生敬畏。春筍破土而生的動態(tài)美，教師要用形象的語言表達出來。

三、課堂教學語言要和諧優(yōu)美

小學語文課堂教學語言的組織一方面是為了滿足教學需要，另一方面是為了促進小學生理解知識、感知世界的需要。語言的和諧優(yōu)美能夠帶給小學生美的感受，從而促進小學生對于自然、人文等等的感知。和諧優(yōu)美的教學語言不僅是一個老師卓越的教學素養(yǎng)、樂觀的生活態(tài)度的體現(xiàn)，也是對小學生進行言傳身教、語言熏陶的重要實踐，這會比較會學生很多的學習技巧和做題妙招更有意義、更具有影響力。因此，教師應(yīng)該在學習教學語言藝術(shù)的過程中，注重將自己對生活的希望、對美好的向往用優(yōu)美的語言組織起來，告訴學生生活是用來熱愛的，學習是用來享受的。

四、課堂教學語言可形成風格

每一個教師的課堂教學語言會有不同的特色，不管它們是否符合語言藝術(shù)的要求。我們不可能創(chuàng)造一種風格的課堂教學語言來讓教師們學會，并且按部就班的教給學生，那樣教學就失去了它原有的活力和生動。千篇一律的課堂使我們不愿意看到的，也不利于小學生的長遠發(fā)展。因此，我們在呼吁教師在學習語文課堂教學語言藝術(shù)的同時，更希冀教師能夠根據(jù)自身的現(xiàn)實條件和學生的需要，形成自己的教學語言風格。這可以是嚴肅謹慎的語言風格，也可以是幽默風趣的風格，也可以是通曉明暢的風格，每個老師可以有自己的獨特風格，也可以借鑒其他老師的教學經(jīng)驗。只要有利于學生大發(fā)展的課堂教學語言風格，都值得我們借鑒和推廣。例如在指導學生注意錯別字時，教師可以幽默的帶過一句“小明扶老大狼過馬路，不會別老大狼吃掉嗎？”這一句話肯定能讓學生發(fā)笑，但笑過之后學生也會記住要注意不寫錯別字，不然就會鬧笑話。

小學語文課堂教學需要教師在深入理解新課程標準的要求、探討小學生發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的知識積淀和學生的特點，挖掘課堂教學語言的技巧，并要善于運用語言藝術(shù)實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

（作者單位：江蘇省濱海縣陳濤鎮(zhèn)八層小學）