田園教育理念視域下的幼兒園墻飾

一、教育性原則

墻飾的教育性是指創(chuàng)設(shè)的墻飾要為實現(xiàn)教育目標提供幫助，成為教育幼兒活動的輔助材料。例如上學(xué)期開展“圓夢”主題活動，大班幼兒進行了制作新年賀卡，師生共同收集各種賀卡的圖片，并討論如何制作。在教學(xué)過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動都必須以強調(diào)學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思索，自主實踐，生動活潑地發(fā)展。

二、參與性原則

即把墻飾變成師生共同參與的教育活動，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒合作，幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。

（一）組織幼兒參與墻飾內(nèi)容的選擇

幼兒是在與環(huán)境的互動過程中實現(xiàn)自身發(fā)展的，要促使他們更積極主動的發(fā)展，就應(yīng)該讓他們成為確定墻飾內(nèi)容的參與者或決定者。教師可以組織全體幼兒進行討論，讓每個孩子充分發(fā)表意見，這種討論方式為孩子提供了說話的機會，孩子們的語言表達能力也得到了提高。例如在開展田園課程活動之“許下一個美好的愿望”，大班孩子進行了稻草人的制作，并提出了將制作稻草人的圖片進行展示，通過小組討論，集體討論的形式，將稻草人的制作步驟布置到墻面上，這樣的展示體現(xiàn)了孩子們的參與性，讓他們有足夠的空間自主選擇。

（二）組織幼兒參與制作前的準備

材料的準備和內(nèi)容的構(gòu)想過程也是幼兒學(xué)習(xí)的過程，如在制作稻草人時，孩子們的想法很多：想給稻草人穿上漂亮的衣服，想給稻草人帶上神氣的帽子，想給稻草人系上溫暖的圍巾。此時，教師就是引導(dǎo)者，可以給全班孩子進行分組，并且指定一個小組長帶領(lǐng)組員進行討論，討論的內(nèi)容就是圍繞如何裝飾稻草人，需要準備哪些材料。教師作為支持者，在孩子們遇到問題時，以朋友的身份提供幫助，比如有的小組想到的材料不多，大家提供的材料可用性不強，就會使得小組參與的積極性不高，此時，教師可以適當參與，比如將班內(nèi)區(qū)域中蘆葦?shù)瓤蓯鄣淖匀晃镒鳛椴牧希膭钏麄兎e極動手，調(diào)動孩子參與的積極性，也正如陶行知的農(nóng)村教育觀念中所說的，在生活材料方面，以不花錢或少花錢、就地取材為原則，好似滿山遍地的廢物，都是極好的材料，這一層，從不曾感到?jīng)]有，只愁著不能充分利用。福前實驗幼兒園地勢優(yōu)越，可以就地取材，變廢為寶，比如：紅薯、蠶豆、豌豆、、芋頭等；上等的廢物手工材料，如玉米的外皮、麥桿、豆桿、果核、破襪子、破布片、舊報紙、雞蛋殼、木頭、貝殼、雞毛等；可愛的自然物，如石子、紫金花瓣、狗尾巴草、棉花等。這些材料可以，做稻草人的眼睛、鼻子，圍巾，做帽子等等，想象無處不在。

（三）組織幼兒參與墻飾的制作

墻飾的創(chuàng)作過程是豐富幼兒生活經(jīng)驗，對幼兒進行審美教育，發(fā)揮幼兒主動和創(chuàng)造性，提高幼兒動手能力的過程。在制作裝飾的過程中，讓幼兒體驗各種材料的特性，由幼兒自己設(shè)計感興趣、想表達的內(nèi)容，從而可以大大提高幼兒布置墻面的積極性，教師應(yīng)幫助幼兒了解墻面所要裝飾的內(nèi)容，這樣幼兒會在更大熱情自覺地準備所需材料。同時，教育他們開動腦筋，積極尋找解決問題的辦法，發(fā)揮創(chuàng)造想象，引導(dǎo)每個幼兒參與，以促進幼兒動手能力和認識能力的發(fā)展，使這個過程成為幼兒學(xué)習(xí)的過程。

（四）組織幼兒參與畫面的布局

怎樣美觀、合理地將每一件作品布置在墻面上，并能使其產(chǎn)生最佳的欣賞效果呢？在具體操作時，教師可以按照幼兒的意見擺一擺，看一看，不好再改一改，讓幼兒在反復(fù)觀察嘗試中獲得經(jīng)驗，從而培養(yǎng)他們表現(xiàn)美的能力。例如在進行“樹葉貼畫”這一布置中，教師按照以往，將孩子們的作品展示在墻面上，顯得呆板，沒有生機。在問到孩子們有什么好的想法時，他們的回答也是多種多樣的。有的孩子說樹葉可以直接貼在墻上比較好看，有的孩子說可以給樹葉擺個造型，我請孩子們自己來試一試，擺一擺。當然結(jié)果不是預(yù)期的那么好，孩子們又提出了改進的意見，這樣反反復(fù)復(fù)，嘗試操作，最終我們達成了一致的意見：將整個墻面作為背景，把樹葉組合起來，有樹葉組合的各種小魚，有樹葉組合的各種蝴蝶等等，變成一幅完整的畫，每一種組合都是孩子們個別或者小組完成的，整個墻面活潑而富有生機。

三、適宜性原則

墻飾的適宜性是指，墻飾除了應(yīng)具有計劃外，還應(yīng)根據(jù)幼兒各年齡階段的發(fā)展進行適時調(diào)整，使之更為科學(xué)合理。

（一）墻飾內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的年齡特征。

不同年齡段的由于身體和智力發(fā)展的狀況不同，他們在理解能力、觀賞接受能力、動手制作能力等方面也就存在著差異，因此，教師在進行墻飾創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)該充分考慮孩子的年齡特點，真正發(fā)揮墻飾的作用。

（二）墻飾的形象和色彩應(yīng)適宜

教師在進行墻飾創(chuàng)設(shè)時就應(yīng)創(chuàng)造富有童趣的形象和明朗、活潑的環(huán)境氣氛。優(yōu)美、淡雅的色彩，活動的造型，都會給人以親切，舒適、喜悅的感覺。因此，教師在進行墻飾創(chuàng)設(shè)時，還應(yīng)充分考慮，形象和色彩對幼兒的影響，可將傳統(tǒng)文化滲透到墻飾創(chuàng)設(shè)中去，擴大幼兒的視野，豐富他們的知識。

從幼兒教育的特殊來看，我們需要充分利用環(huán)境作為潛課程的優(yōu)勢，促進幼兒的健康成長。墻飾作為課程實施過程中的重要組成部分，它既不同于家庭裝飾，也不能為美化而美化，更不能依成人的興趣而定，它必須服從于教育的需要，它只是完成教育目標的一種形式一種手段。只有這樣，才能更好地發(fā)揮墻飾的教育功能。

（作者單位：江蘇省張家港市福前實驗幼兒園）