試探“誦讀”在初中英語教學中的應用

中國傳統文化中對誦讀有著這樣的贊美，“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”。學生在朗朗讀書聲中，感悟和體會著語言帶給他們的魅力。英語也是人們交流的一種工具，和學習母語一樣，需要在大量的有聲讀物中、聲音中、語境中體會和習得。所以誦讀的方式在英語學習的過程中起到了很重要的橋梁作用。英語課程標準中提到，現代外語教育重視語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸，體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。學生接觸到英語最開始是聽到的聲音，然后到了表達自己的看法和觀點時候，就是需要語言的輸出。初中學生五級標準中是這樣描述的學生應該達到語言能力，能在口語活動中做到語音，語調自然，語氣恰當。這些能力的培養的前提就需要大量口頭模仿的練習，誦讀就起到了橋梁作用。誦讀不僅是大聲的朗讀，還要大聲的背誦。對于學習英語的初中學生來說，誦讀是學生英語學習中行之有效的好方法。

第一，誦讀符合初中生學習心理特點。

初中生學習英語的目的在于培養學習興趣，獲得簡單使用英語進行交際的能力，打好扎實的基本功，為更高一級英語學習提供堅實的基礎知識。初中英語教學，是要讓學生在學習的過程中逐步掌握運用英語的能力，既能和別人進行口頭交流，又能借書面語言表達自己。“誦讀”是符合這種語言學習的特點的，即先做語音儲存后做語言輸出。英語課堂之外，他們看到的和聽到的全是漢語，這對于學生學習英語來說，他們就可能缺乏語言環境。他們認為學習是為了考試，平時學了也不會說，就導致了視英語學科如其他學科一樣境況。這種英語加漢語的思維方式，甚至一句都不會說的狀態大大減弱了學生們學習英語的熱情和興趣。因此，造成了英語學習的兩級分化的現象。為了避免這樣的現象嚴重發展，必須給學生創造更多語言情景進行交際。其實最有效的方法提供最大量的正確語句、段落，讓學生在頭腦中牢固地記住，朗朗上口。準確語音、語調和語氣，而且進行模仿、內化，這樣他們才有能力流利地使用，從而用規范，準確的語句清楚地表達自己的意思，流利的交流。

第二，誦讀是培養語感的重要途徑。

英語語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境。背誦時輸入的語言形式、語音語調等和學生已有的各種知識融匯，會共同作用于大腦，產生一系列的反應活動，如感覺、知覺、思維、判斷和分析，這就是語感的形成。學生具有一定語感，那么理解力就強了，語言表達就會流暢得體，就越能體會到句子，段落的思想內容并受到感染，學習英語也就達到的高效性。如北京外國語大學教授、博士生導師梅仁毅先生就說過，“在基礎階段，或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50——100篇，無論從語言還是從內容來說，這都是精華。”背熟了，對英語的直接感知能力提高了，也就會慢慢上升為理性認識的經驗和體會。語感來自于語言實踐，又指導語言實踐。要學好用好英語，就應該具備良好的語感。有意識的培養學生的語感，會加速學生對英語習得形成和優化。誦讀這樣的方式是學習并獲得語感最直接最有效的方式。

第三，誦讀形式不拘一格，展示學生創造能力。

誦讀不僅僅是簡單的讀書和背誦，還有更多的衍生空間。因為誦讀不受時間約束，所以學生可以多種方式組合，可早可晚，課前課后等等。誦讀時間也可長些可短些，比如，一分鐘速讀，充分練習語速。而一分鐘慢讀，在語音語調方面盡量忠實原文，要模仿的惟妙惟肖。因為誦讀不受空間的約束，所以誦讀的地點更加寬廣，比如，課堂之上、操場上、花園里、房間中、路邊的長椅上，就算等車都可以誦讀。因為誦讀不受形式約束，所以誦讀同一段文章時，學生可以大聲，可以小聲，可以變化語調，，可以模擬不同年齡的人。學生通過一定時間的誦讀積累了語感，能在口頭表達，情景對話和表演短劇中運用的習得的語調，語氣，獲得老師，同學的表揚，也是對自己學習成效的肯定和認可。所以說誦讀是一種綜合能力的表現，而且學生能夠讀的聲情并茂，就肯定能充分理解文字的內涵，也就獲得一定的知識，也就不需要教師再過多講解了，何樂而不為呢！

第四，關注誦讀與諸多教學因素的融合。

一是語音。語音為準確、清晰、快速地說好英語提供了必要的基礎練習和心理準備。反復聽，跟讀錄音是誦讀的前提，沒有這樣的準備，誦讀形同虛設，課上是學生最好的語言習得的環境，一定利用好課堂時間讓學生多聽多重復。好的朗讀教學，可以達到聲情并茂、韻味幽回的效果。課下還要布置學生收聽英語新聞，觀看英語電影，學唱英文歌曲的任務。

二是語法結構。在學生誦讀的同時，講解必要語法結構是很重要的。當我們誦讀住一個句子的時候，記住的不僅僅應該是它的意思，還應該記住它的結構。而運用這個結構，就可以造出許許多多不同的句子。在教學中老師應舉各種各樣例子，來說明句子可變而句子結構不變的道理。通過這樣的提示，引起學生的重視，學生不僅會背原句也要能拓展類似語句。

三是寫作。由于學生在大量的誦讀中形成了較好的語言感覺，他們面對寫作話題的時候就應該很輕松。如何把學生曾經誦讀的一個個的短句，不相關的段落，聯系到一篇結構合理行文通暢的作文中，就需要教師提前做好大量的梳理工作。學生誦讀的段落中遇到寫作需要的結構句，教師有意識的指導學生利用這些重點結構創造新的句型，并且要求學生口頭和筆頭要掌握句型。遇到一篇經典文章的時候，不僅要求學生朗朗上口還要背誦原文，訓練學生總結可以使用的重點句型，原句，嘗試拓展原文。

古人云“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”讀得多，讀得熟，詞匯量大，知識面廣，語言輸出也就自然流暢。同時讀的能力也帶動聽的能力，說的能力和寫的能力的提高。讓學生在習慣誦讀的基礎上，收獲更多的語言知識，提高綜合運用語言能力。英語學習本無捷徑可言，但是誦讀就是適合初中學生學習英語的一種方法，請相信，有效訓練，長期堅持，就一定能幫助學生在通往成功學習的道路上走的更快一些。

（作者單位：江西省贛州市會昌實驗學校）