《品德與生活》活力課堂的構建策略

著名教育家陶行知先生說：“生活即教育”。“生活化”生活是品德教育的起點，也是品德教育的歸宿。學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，品德與生活課教學要做到“生活化”，必須讓生活走進課堂，再從課堂走向生活，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活。讓美好的道德理智指導學生的生活，讓美好的道德情感滋潤學生的生活。那么，如何讓教學更有實效性呢？基于我校活力課堂的研究及實踐，我進行了嘗試。

一、課前先學，讓孩子體驗生活

在品德與生活實踐中，我們越來越感到課前調查的重要性，因為它是有效進行教學設計和有效開展教學活動的基礎，課前少了調查了解，課上的把握就難以做到。先學卡就是為了教學的內容進行鋪墊，讓學生在學之前進行體驗，讓學習過程有的放矢，使品德與生活更貼近學生的生活。

1.先學作業的設計

先學作業是為了課堂學習而服務，要求所有同學必須自行解決先學作業里的基礎題，有余力的同學可以做提高題，碰到生疏的難以解決的問題做上標記，第二天與同學交流或向老師提出質疑。兒童天性愛玩、生性好動，喜歡活動是兒童的天性，充分利用校外資源，讓兒童走出學校，到社會中去學習，去實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發展社會實踐能力，也是《品德與生活》中應鼓勵學生學習的。例如：在教學一年級下冊《上超市》這一課前，我設計的先學作業的基礎題：①請你問問爸爸媽媽現在最需要什么？（選擇這個題目是希望小朋友們知道要按須購買）②跟著你的爸爸媽媽一起上超市去買，說說你買東西的過程。（這個問題是這一課的學習重點，需要小朋友提前體驗）提高題：①逛完超市你最想提醒你的同學要注意什么？（書本當中有一個判斷題，根據判斷題進行提醒）②你知道購物小票的作用嗎？（這個題目有些難度，需要父母或老師的幫助）還有例如《和小樹一起成長》這一課在教學目標里要求學生認識泥土，玩玩泥土，增強對生活中各種自然現象進行探究的興趣，并學會一些簡單的觀察、探究的方法。試問，課堂當中，我們怎么做到玩泥土呢？因此我設計了這樣的先學作業：基礎題：①觀察泥土，說說名稱、顏色、形狀、作用。提高題：②玩玩泥土，試著寫一寫泥土是（用眼睛看）泥土是（用手觸摸）泥土是（用鼻子聞）……讓學生從多角度進行親身體驗。

2.先學作業的應用

先學作業是為了課堂服務的，更是為了以學定教。“道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的‘純道德的生活’，”也沒有與社會脫離了的生活，“兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表象懂得道德情感，真實的，而非虛假的道德體驗和道德認知。因此，良好的品德形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。”我們在實際教育時，應著力引導學生通過自己的行動，看到事情的真實部分，引發他們內心的真實感受，觸及他們的心靈，才能取得有效的教學效果。在了解學生先學作業的完成情況之后，我們可以進行更有效的教學活動。

二、獨練互評，讓孩子熱愛生活

我們知道，“需要”是一種體驗，在學生的體驗培養中既要有情感的投入，也要有思維的介入，情理交融才能使感悟深刻豐富。教學后，我們要充分發揮“獨練卡”的作用，運用“獨練卡”的形式開展評價，使評價從僅僅關注結果轉變到關注學生的發展過程，讓每個學生最大限度地實現自身價值。

1.學生獨練

在學生獨練這一環節，我充分利用了書本上的“展示臺”。例如《上超市》這一課最后設計的“展示臺”，是上超市的一場實地練習，是一種綜合能力的體現。我在學生購物前，給家長發了一個通知，希望家長多指導、少干預。并將鼓勵性的評價及時填寫在教科書上。通過家長的反饋，我發現學生通過課堂中的學習，把學到的購物技巧運用到實際生活當中，自主地進行購物活動，在活動中提高了自理能力。還有例如《進廚房》這一課，在“做個水果拼盤”這一部分，是對學生創造性，動手能力和衛生習慣的培養，其中也蘊含了愛心教育和使用廚具的安全，我讓學生回家嘗試著做，與父母約定在旁指導，學生在自我實踐之后，把成果拍成照片，還與我交流在活動過程中體會到自己的勞動給家人帶來的快樂，這樣的獨練真正起到了作用。

2.多元互評

這里的互評不單單是老師評，還有學生評，自己評和家長評。杜威說：“生活是一種自我更新的過程。”通過師生、生生多向互動的課堂生活，學生學會在生活中選擇。在生活自導的同時，在生活經驗交流的基礎上，學生走進了自己的生活，學習生活并不斷進行著自我更新，這些無疑為他們正在進行的生活起著有意義的引導或指導作用，不僅推動了學生在課堂上所進行的有效學習，也使其已有的生活經驗得到了提升，生活觀點得到了發展，也使我們常說的“讓學生在生活中學習生活”不再是一句空話。

如教學《我來試著做一做》一課，在開展“我能做好”的活動后，學生把“用餐前”“用餐時”和“用餐后”自己會做的事情做個列表，列出自己在每天準備做的事情，如和媽媽一起洗菜、給爺爺奶奶盛飯、收拾碗筷、清洗碗筷和清理垃圾等，并留出給家長寫評價意見的地方。這樣，拓展到課外去，既鍛煉了孩子料理自己生活的能力，同時又養成自己能做的事自己做的好習慣，形成良好的道德品質。

總而言之：把學生的積極性調動起來，我們就至少成功了一半。我們需要尋找的是具有一般意義上，常態化下的品德與生活的課堂教學，如何激活學生的自主學習潛能，充分彰顯學生的活力，有效提高品德與生活的課堂教學效率。我想只有多元化的課堂形態才能符合多樣化的教學實際需求，這樣的活力實驗才會更科學有效。

（作者單位：浙江省義烏市廿三里第二小學）