關于小學數學教學“有效性”的思考

傳統的小學數學課堂教學普遍存在這教學低效化，學生上課走神等諸多問題，為適應現代化教學發展的需要，就要求我們教師團隊對此類問題進行深刻的討論和研究，制定相應的對策，打破傳統、推陳出新，切實提升數學教學的效率，避免此類問題的出現，更好的為學生群體服務。

1.對小學數學教學“有效性”思考的原因

1.1教師課堂教學低效化

根據調查顯示，部分小學數學課堂教學呈現低效化的狀態。教師教學模式過于傳統化，與現代化教學脫節。教師多采取傳統的“滿堂灌”的教學模式，在這種教學模式中，教師成為課堂的主體，教師霸占講臺主權，一味地依據自己的思路進行課堂教學，忽視學生的群體感受。教學過程中所采用的“填鴨式”的教學方法，使解題思路、解題規律模板化，將知識一股腦的灌輸給學生，引起學生的厭學情緒。另外，教師教學過程中過于依賴教材內容，教學步驟缺乏靈活自主性，課堂氛圍枯燥、低沉，學生的學習積極性不高，課下教師與學生缺乏必要的交流，教師不能及時準確的掌握學生的知識理解情況，盲目的布置課后習題，不能有針對性的進行課后的復習以及知識的鞏固，導致教學低效化現象的產生。

1.2學生課堂聽課低效化

學生在數學課堂教學中不能體現出其自身的課堂“主人公”地位，盲目的跟從老師的講課思路，缺乏自主學習的能力，多數學生羞于提問問題，導致對課堂知識理解不透徹，進而影響自身數學素質的培養。學生缺乏與教師的溝通與交流，盲目的做題，自主學習以及合作學習能力差。在數學課堂教學中，部分學生不能長時間集中注意力聽講，導致聽課效率低下，這些現象都影響數學教學有效性的提高。

2.提升小學數學教學“有效性”的措施

2.1教師層面

首先，教師要改變傳統的授課模式，創新授課方法。采取多種方式增加課堂教學的趣味性，活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中進行數學知識的學習。教師要交出課堂主導權，打破自身的講臺“霸權”，更多的將課堂的主導性交還給學生，增加與學生互動交流的機會，針對小學生上課易走神的現象，教師要靈活運用各種道具，將數學知識與現實生活相聯系，例如在教授小數額的加減法過程中，教師可以運用水果等作為道具，一方面可以增強學生的課堂注意力，另一方面也可以在相對活躍的課堂氣氛當中，幫助學生學習到數學知識。其次，教師在上課過程中，要根據學生的課堂表現來靈活地改變自己的講課進度，對于多數學生都明白的知識進行簡要的講述，重難點部分則重點解釋，結合具體題目進行詳細的闡述。在課堂授課過程中，進行有針對性的提問，對于被提問的學生給予鼓勵和肯定，以此來增強學生的自信心，從而在根本上增加學生對數學學科的學習興趣。避免布置過多的課下作業，這不僅會加重學生的課業負擔，還會引起學生的厭學情緒，根據課上表現，有針對性的布置有特點的作業。通過采取上述措施，不僅可以增加小學數學教學的有效性，而且可以有效地提高學生的數學成績、數學基本素養，進而有助于幫助學生的全面發展。

2.2學生層面

在提升小學數學教學“有效性”方面，學生群體的也責無旁貸，學生群體首先要做到的是確保自身的課堂“主人公”的地位，著名教育學家岡本由紀夫曾說過“所有的課堂都應該還給學生，學生才是課堂的主人，學生才是整個教學活動中的關鍵性因素”。在課堂中學生要增加與教師的交流與溝通，培養自身的課堂主體意識，對于不懂的問題要及時與老師或同學進行討論，要勇于在課堂“發聲”，切忌羞于提問等。學生要根據自己的知識掌握程度進行有針對性的學習，課下及時進行知識的鞏固練習，拋棄“題海”戰術，勤于動腦，在上課、做習題的過程中，培養自身的概括總結和理解知識的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力。積極與同學討論問題，在交流中培養自身合作學習的能力。其次，學生要將數學知識與現實生活相聯系，提升自身的學習興趣，增加自身學習積極性和主動性。通過采取這些措施，在學生層面，數學教學的有效性相信會得到顯著地提升。

3.結束語

總而言之，雖然我國的小學數學教學方面存有很多問題，但是，通過學校加大對數學教學的重視力度；教師團隊轉換教學理念，創新教學方法，改變教學模式；加之學生積極主動地配合老師進行及時的溝通交流。相信在多方的共同努力下，小學數學教學的有效性一定會得到很大的改善。

（作者單位：江西省贛州市贛縣城關小學）