讓小學生充分語言積累的思考

語文學習需要學生進行語言積累，這應當是一個無需爭辯的話題。但在現實教學中，人們由于自不自覺地不那么重視著而引起人們的關注，形成一個近乎比較熱點的問題。本文作者從讓小學生充分語言積累的思考，值得我們借鑒。

從平時語文教學的實際看，我們過多的小學語文教學課堂，仍然是我們老師在自不自覺地喋喋不休地講著，小學生的課外也還在做著那些十分機械而又重復的訓練。這就談不上讓我們的小學生去進行比較理想的語言積累了，學生所能積累的都是文本閱讀的，有時連文本閱讀的語言也不能就比較理想地積累起來。因此，對讓小學生充分語言積累有其思考的必要。現拙于筆端的思考也許不是那樣的成熟，權且拋磚引玉而已。

一、讓小學生充分語言積累需教師有正確的教學理念

最近曾拜讀兩大家的力作，一是上海師范大學教育學院吳忠豪先生的，一是著名特級教師于永正先生的，都論述的是小學生語文學習的閱讀積累的問題，可謂小學語文教學學生閱讀積累的姊妹篇。讀來令人深思，平時的閱讀教學所存有著的諸多弊端，真就在自不自覺地影響著一個個小學生的語言積累，作為教師不能再去做無形中讓人感到似乎十分負責任的蠢事了，長期這樣的自不自覺的固執行事，對小學生閱讀積累的影響是不堪設想的。所以，作為我們教師必須重塑自己在小學語文教學中的形象，必須樹立比較正確語文教學理念。如讓小學生去比較自主性地閱讀課文，讓小學生在自己閱讀的基礎上增加語言的積累；如讓學生有充分的自己閱讀感悟的平臺，讓學生去比較自主地神游于一篇篇敘事性作品或者就是其他任何作品的字里行間；如讓學生減少機械重復的訓練，把學生能夠進行課外閱讀的時空真正意義上去還給我們那嗷嗷待哺的每一個孩子。那學生的語言積累才可以比較真實而又逐步地豐富起來。為了我們學生的希望，為了我們語文教學的希望，作為教師必須力求做到這樣的幾個方面，這也應當是我們廣大語文教師所必須履行的責無旁貸的職責。對此，我們從現在起就必須首先讓學生在課堂上去比較理想地讀書，這一點于永正先生做得相當的到位，先生說得也相當的形象，他說讓學生去讀好書是我們語文教學的保底工程。怎樣讓學生去讀好書，當是正確而又流利有感情地去朗讀，那就必須將讀貫穿于整個課堂教學的始終，寧可我們教師少講或者就是不講，也需要讓學生去多讀起來；也寧可讓學生不要無意義的讀，教師也必須多做范讀的示范。

二、讓小學生充分語言積累需學生有自主的感悟平臺

當我們比較重視學生的讀，做好學生閱讀感悟和語言積累的保底工程后，小學生也就比較有意義地形成一定的感悟教材文本的相關內容了，所謂的讀書百遍其義自見說的就是這樣的道理。但有時學生對教材文本的感悟就是在進行了充分閱讀的基礎上還極有可能處于一定的朦朦朧朧的感悟階段，這就需要我們去比較實實在在的引領學生自主感悟。引領學生去自主感悟，我們必須注意的是，不能讓學生去斷章取義，而要比較實在地讓學生去整體介入教材文本。譬如我們讓學生去閱讀感悟《青藏高原一株柳》，如果僅從表面上去閱讀感悟，僅僅讓學生從文字上去感受或感悟，那學生就只能看到一些柳之生長于惡劣環境里的奇特之處。倘若我們讓學生既從文學的角度又從文化意義上進行閱讀感悟，那就是一種比較深入的感悟，那學生才可能產生一種比較深刻甚至就是相當深刻的感悟。在教學時，不僅僅就讓學生走進教材，還讓學生去走進作者陳忠實，陳忠實何許人也？是一位歷經滄桑、滿臉溝壑的樸實得就像一株高粱的農家子。他家祖輩是讀書人，到父輩家道中落，連供兩個孩子上學的能力都沒有，陳忠實一生與大學無緣。他沒有就此丟開書本，反而加倍的努力，就像風將一粒柳絮卷上了高原，在這貧瘠的土地上，陳忠實硬是開疆辟土，開辟出一片屬于自己的領地，他撰寫的小說《白鹿原》榮獲茅盾文學獎，他還創作了大量的中篇小說、短篇小說和散文。這都能夠去說明什么？學生便發現，青海高原一株柳的品格意志不就在支撐著陳忠實以超乎常人的毅力去創作大量的文學作品嗎？這株柳樹不正就是陳忠實的化身嗎？不就是所有類似于陳忠實這些人的化身嗎？

三、讓小學生充分語言積累需學生有足夠的閱讀時空

語文課程標準有這樣的要求：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”這樣的要求其實就是我們增加學生語言積累的關鍵。但現實情況又是什么？學生有時間讀書的可能性不大，學生讀好書的人不多，能夠去讀整本書的人則是那樣的寥寥無幾。這應當警醒著我們的每一位語文老師，不能再不負責任于我們的學生了。我們所做的工作應當是一切為了學生，也應當是為了一切的學生，更應當是為了學生的一切。作為教師切不可去昧著良心地獨斷獨行，應當在思考學生的未來上留給學生足夠的閱讀時空。這里面涉及這樣的一個問題，作為老師需要為我們的小學生去提供足夠的好書讓學生閱讀，哪些書屬于好書？筆者以為這樣的書就是好書。譬如語文教材中有著許許多多的國學經典的節選內容，我們在讓學生去閱讀感悟這些內容時，有必要讓學生在學習前去做些前置性的閱讀那整本的書，當然也可以讓學生去做些拓展延伸性的閱讀那整本的書；譬如語文教材中有許多唐朝詩人的詩歌，從文學史的角度講，唐朝屬于詩歌的鼎盛時期，唐朝那詩人也完全可以說燦若繁星，如果我們學習了某詩人的詩歌，那完全可以讓學生去讀到更多的唐詩；譬如在語文教材中的許許多多讀讀寫寫的內容，都是些涵蓋豐富人生哲理的，也都是節錄的相關書籍當中的，不妨讓學生去多讀這些書籍。如果真正做到這些方面，那也就比較真實意義上為學生拓展了閱讀的時空，增加著一個個學生語言積累的可能。如果我們真實意義上去堅持到底，那不僅僅就是語言積累的問題，更是學生閱讀習慣良好形成的問題，更是學生之精神意義成長的問題。

（作者單位：江蘇省東臺市頭灶鎮曹丿小學）