小學數學實踐活動應真正“活動”起來

為了體現數學課程與教學改革的要求，在小學數學教學中增設了“數學實踐活動課”，意在通過數學實踐活動，使學生認識到數學知識與生活實踐的密切聯系，從而在培養學生的數學應用意識的同時，學生的合作、交流、動手、應用能力也都能獲得發展。但在實際教學中，有些教師對數學實踐活動存在認識上的偏差，將實踐活動設計成問題解決訓練，拔高了小學數學實踐活動的層次；有些教師由于害怕準備活動材料，害怕帶學生參與實踐活動會出安全事故，根本不開展數學實踐活動……這樣一來數學實踐活動就慢慢地被架空了。結合本人多年的數學教學經驗，我認為數學實踐課只有真正讓學生“活動”起來，采用1+1+1的形式：教師利用1個課時的課堂教學時間對學生進行活動指導，讓學生明確活動目標；學生利用1周左右的時間自主開展數學實踐活動，參與收集、整理數據信息的全過程；學生利用1個課時的課堂教學時間進行實踐活動匯報，體驗實踐成功的喜悅，從而使小學數學實踐活動真正有序、高效地開展。

一、加強指導，明確目標

任何一次教學活動，都必須有明確的目標指向，這是提高教學效果的前提。因此我認為在讓學生自主開展數學實踐活動前，教師首先應當上好一節活動指導課，讓學生明確本次活動的目標，并較好地對學生進行活動指導（資料的查找途徑；數據的收集、計算；與走訪對象的協調、溝通等）及安全教育。

在數學實踐活動指導課上，教師除了要讓學生明白數學實踐活動的綜合性，讓學生看出數學實踐活動在學習空間上，既需要課堂的學習也需要課外的實踐應用；在學習內容上，需要與語文、科學、歷史、地理、信息技術等有機地融合；在學習方式上，需要應用實踐性學習、探究性學習、合作性學習、體驗性學習等多種學習方式。例如，人教版六年級下冊“節約用水”這一數學實踐活動，就要求學生充分應用現代信息技術，了解全國乃至全球的水資源分布情況；利用科學、數學課上學到的有關方法收集身邊的浪費水情況；利用美術知識設計美觀大方的廣告牌，奉勸大家節約用水；利用語文知識，撰寫建議書，呼吁大家共同節約用水……在讓學生明白了數學實踐活動的綜合性后，教師更應讓學生明白數學實踐課首先是姓“數”的，數學實踐課的落腳點在于讓他們利用所學的數學知識、技能去解決問題，從而獲得全面的發展與提高。例如：前面講到的“節約用水”這一數學實踐活動，最重要的是組織學生利用所學的數學知識計算浪費水的情況及浪費的水可拯救生命數等方面。當然，在數學實踐活動指導課上對學生進行一些文明禮貌和安全教育也是非常必要的。

二、注重過程，學生為本

要真正體現數學實踐課“動”的特點，最重要的是以學生為本，讓學生積極、主動地參與數學實踐的全過程。只有讓學生主動、積極地參與數學實踐活動全過程，才能讓學生在應用所學的數學知識解決問題的過程中，合作、交流、動手、應用等能力也都獲得發展。

我認為，小學生自主數學實踐活動時間宜安排得長一些，一般以一周左右為宜。在這一周的時間里，學生可分為若干小組在小組長的帶領下，參與活動的全過程。當然學生的活動過程不可能一帆風順，在學生活動期間，教師可通過小組長、科代表了解學生活動開展情況，當學生遇到挫折后，教師應及時對學生進行心理疏導和方法指導。

三、提供平臺，體驗成功

實踐活動指導，可以讓活動有序、高效地開展；而為學生搭建實踐活動匯報的平臺，則可以讓學生體驗活動的成功，激發繼續探究數學奧秘、應用數學知識解決問題的興趣。

結合小學低年級學生愛表現的特點，教師至少在一次數學實踐課上應留下5分鐘的時間讓學生地暢談自己參與活動的體驗、經驗和教訓，自由地交換意見，并讓學生對將來的學習、生活提一些小小的建議。學生自己的發現、同伴的評價、同伴的建議肯定比教師、家長的說教要有力得多，自己的建議得到教師、同學認可，甚至被采納，無疑讓學生體驗到了成功，這更能激發學生學數學、用數學的興趣。例如在讓學生開展了“小小商店”實踐活動后，教師可讓“買賣”雙方互評語言交流情況，尤其是計算的速度與正確率情況，此外還可讓學生提一些提高計算速度、增加應用所學數學知識的機會等的建議（如我校一年級學生王詩婷提的常陪父母買菜，幫助計算菜價的建議就受到了同學的普遍認同，并紛紛采用）。

小學中、高年級學生的實踐活動由于歷時較長，他們收集的素材、發現的問題、得到的結論肯定也多，如果不給他們提供匯報的平臺，無疑會挫傷他們活動的積極性，因此利用一節課的時間，聆聽學生匯報、并給予充分的肯定就顯得尤其必要。例如在讓學生開展了“節約用水”實踐活動后，讓各組的學生分別利用語言、幻燈片說明水資源的貧乏；用實驗報告、統計圖表分析水被嚴重浪費的現狀；用標語、圖片提醒人們節約用水勢在必行……這在讓學生體驗成功的同時，更讓學生了解了更多的知識，獲得了更多的技能，讓他們的探究熱情更加高漲。由于一節課的時間有限，教師還可讓學生把在課堂上沒有匯報的東西通過圖表、建議書等形式展現出來，在班級中展覽、評比，這樣的匯報活動一方面可以大大提高學生的繪圖能力、概括能力、編審能力，更重要的是能讓學生們自覺復習數學知識、應用數學知識，開闊視野，展示自我。

總之，只有真正加強數學實踐課的指導，確實讓學生自主實踐，體驗實踐活動全過程，并給學生提供充分地展示、匯報的平臺，才能讓小學數學實踐課真正“活動”起來，讓學生更善于學習和思考，更善于應用與總結。

（作者單位：江西省贛州市南康區鏡壩中心小學）