淺談小學生數(shù)學中如何培養(yǎng)學生的審題能力

小學數(shù)學的學習將會為小學生今后的數(shù)學作為鋪墊，而小學生在學習數(shù)學的過程中由于審題方式不嚴謹或者不會審題而引發(fā)的不會做題或者做錯題的現(xiàn)象屢見不鮮。隨著素質(zhì)教育已經(jīng)被廣泛應用到教學工作當中，因此，教師不但要將基礎知識傳授給每一位學生，同時更要培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣以及高效的學習方法。但針對數(shù)學教學工作，培養(yǎng)學生形成嚴謹?shù)膶忣}能力能夠有效幫助學生解答題目。縱觀我國現(xiàn)有的小學數(shù)學教學工作可知，由于學生還尚未形成嚴謹?shù)膶忣}能力。因此，本文則從培養(yǎng)學生的審題能力出發(fā)從而探討出有效的培養(yǎng)對策，并幫助教師最終實現(xiàn)教學目標。

眾所周知，小學生處于心智以及智力還尚未成熟的階段。因此，在其接觸到數(shù)學這一需要縝密思維的學科時，一旦未重視讀題這一重要學習環(huán)節(jié)時便會導致其在日后學習數(shù)學的過程中出現(xiàn)問題。由于小學生的語文基礎水平十分有限，因此便未形成良好的領悟能力。所以，便出現(xiàn)了因讀題方式不當而引起審題錯誤的現(xiàn)象。由此可見，教師把培養(yǎng)培養(yǎng)學生的數(shù)學審題能力作為首要的教學任務勢在必行。

一、學生審題能力所存在的問題

（一）因概念不清導致理解有誤

我們都知道，數(shù)學概念比較多并且難以理解。而許多學生便是由于數(shù)學概念不清而導致在理解題目上出現(xiàn)問題。產(chǎn)生此種情況的原因便是教師在講解數(shù)學概念時沒有及時讓學生理解。而一道數(shù)學題目往往是由多種知識點以及概念組合而成，這樣一來由于學生沒有將數(shù)學概念形成一套合理的體系，便會在審題時出現(xiàn)嚴重的偏差。

（二）思路不清，未抓住問題重點

我們對比審題能力較強以及審題能力較為薄弱的學生能夠發(fā)現(xiàn)，同樣一道題目學生由于抓不到問題的重點從而導致整道題的解題思路十分混亂從而答錯題目。產(chǎn)生此種情況的原因便是學生在審題時沒有找到所設問題的關鍵詞以及解題信息。

（三）讀題次數(shù)較少

由于小學生的年齡較低，因此在學習方面還沒有特別多的耐心，這在其完成課后作業(yè)時便可以體現(xiàn)。家長經(jīng)常反映學生在完成課后作業(yè)時，解答一道題的時間通常需要很久并且在解答的期間注意力不夠集中。從中我們便可以發(fā)現(xiàn)，由于學生在解答問題時因讀題次數(shù)少從而導致沒有完全掌握問題信息，這就造成學生解答問題時出現(xiàn)錯誤。

（四）學生固定思維明顯

由于我國應試教育的限制，教師在講解課程時也僅僅注重讓學生掌握知識從而忽略了培養(yǎng)學生形成發(fā)散性思維的工作。這就導致學生在審題的過程中無法用多種的審題方法進行審題。

二、培養(yǎng)小學生數(shù)學審題能力的方法

（一）幫助學生明確概念

在此過程中，教師應該在講解概念時采用生動的講課方法從而讓學生將概念深入自己心中。例如，在講解“面積、周長”這一概念時，教師便可以利用教師中的圖形面積、周長的將圖形的概念進行解釋。教師可以讓學生觀察自己的書本，然后告知學生書本的面積便是自己書本的邊框邊緣所包含的書本表面，而周長便是書本邊框加在一起的和。這樣一來，學生便可以在教室中找出三角形、長方形的面積與周長。通過這種趣味教學的方法便可以脫離書本上難以理解的知識，從而讓學生明確概念。

（二）培養(yǎng)分層次讀題

在學生審題中我們還能夠看到因?qū)W生未能將題目層次分別清楚而產(chǎn)生解題錯誤。一道問題的設置是有主次之分的，而準確的找出關鍵問題才能夠?qū)㈩}目正確解答。因此，教師便應該為學生設置專門的練習課程，在學生的課后作業(yè)添加讓其尋找出問題關鍵信息的作業(yè)。這樣一來，通過鞏固相信學生定能夠在讀題時分層次的進行審題。

（三）采用不同方法，多次深入讀題

學生在審題的過程中由于審題次數(shù)不夠再加上審題不夠認真從而造成解答問題錯誤的現(xiàn)象屢見不鮮。例如，一道小學除法題目，2÷0.1，我們能夠驚奇地發(fā)現(xiàn)許多學生的答案竟然是0.2。顯然，他們將題目錯讀成乘法。由此我們可知，教師應該立即改正學生懶惰、馬虎的現(xiàn)象。對此，教師應該在課堂找出典型題目為學生講解審題時應該注意的事項，例如一個等腰梯形的下底是30厘米，上底20cm，其中一個腰為10cm，請問此等腰梯形的另一個腰長以及此等腰梯形的周長是多少？教師可以讓學生找出問題的關鍵信息以及解題思路，從而對其進行點評以及改正。相信教師在此過程中定能夠看出學生在審題時所存在的問題并給予更正。

（四）培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

人才往往應該具備創(chuàng)新能力，這一點同樣適用在小學生審題中。同樣一道題目能夠通過自己的思考從而采用多種解題方法進行解題對于學生日后的學習至關重要。而現(xiàn)有的教學現(xiàn)狀卻不得不讓我們擔憂，由于教師往往僅重視完成教學計劃，認為將教學任務完成便是關鍵。殊不知，在此過程中限制了學生發(fā)散思維的形成。因此，教師必須重視這一問題，讓學生形成發(fā)散性思維至關重要。若想實現(xiàn)這一目標，教師應該在課上鼓勵學生積極回答問題。例如，在學習乘法這一知識點時，教師可以利用題目讓學生進行多方面的思考。如3×5，教師可以抽取學生讓其將自己能夠想到的方法進行回答，如可以利用3個5進行相加、5個3進行相加、3可以由3個1組成，而15個1便是15等等。僅僅通過一個簡單的乘法便能夠鍛煉學生思考，從而幫助其形成發(fā)散性思維。由此可見，只要教師重視培養(yǎng)學生形成發(fā)散性思維這一教學工作，便能夠讓學生在審題的過程中更加能夠發(fā)現(xiàn)解題思路并讀懂問題。

通過此次討論可知，小學生數(shù)學審題能力較弱的原因是由于因概念不清導致理解有誤、思路不清，未抓住問題重點、讀題次數(shù)較少、學生固定思維明顯等原因造成。因此，教師必須要從造成此原因的問題根本著手，找出高效、合理的解決方法。我相信只要教師做到幫助學生明確概念、培養(yǎng)學生分層次讀題的習慣，采用不同方法，多次深入讀題、培養(yǎng)學生發(fā)散性思維等內(nèi)容一定能夠讓學生形成嚴謹?shù)膶忣}能力，對于學生整體素質(zhì)的提高非常有利。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)隆木中心小學）