淺談初中語文教學中小組合作學習的有效運用

隨著高效課堂改革的強勢推進，小組合作學習這種教學模式已被教師運用得越趨成熟。但是一些語文課堂中，小組合作學習的效果并不像預期的那樣好，課堂看似熱鬧，實則收效甚微，這樣的結果是我們每位教師都不愿意見到的。那么，如何做才能使小組合作學習在語文課堂教學中真正體現出高效性呢？筆者認為，可以從以下幾個方面來考慮：

一、把握合作時機

合作學習有很多其他學習方式沒有的價值，但并非什么都值得合作學習。比如單就知識而言，如果個人學習就能掌握，或者非老師講不可，那么就不能安排合作；對于語文學科來說，很多時候需要個性化的解讀，這時也還是不討論為好。我國學者王永春就曾給出建議：“處理好獨立學習和合作學習的關系”。因此何時安排學生進行小組合作學習，把握住恰當的時機至關重要。一般來說，以下情況較適合分組合作：

1.當學生獨立思考出現困難時，可以采用小組合作學習。子曰“不憤不啟，不悱不發”，問題拋出后，學生不能輕而易舉獲得答案，可組織學生進行合作探究。過程中，教師要密切關注學生討論的進程，根據實際情況給予必要的指導，提供一些暗示或背景材料，使學生親身經歷思考的過程。如教學《濟南的冬天》，學生通過感悟文本對濟南冬天“溫晴”的特點已有很深的感受，這時我出示一段濟南冬天真實的氣溫資料，學生對比發現有很大的出入，這時我提問“為什么課文與現實會有如此大的出入？”這道問題對于學生來說，明顯是有難度的，此時可安排學生進行小組合作學習，學生合作過程中還是有困難，我再適時出示一段老舍當時在濟南的生活經歷和感受的資料，學生綜合兩則材料和文本，便能理解：由于作者對濟南的脈脈溫情，才使得他筆下的濟南的冬天也有了“溫晴”的特點。

2.當學生提出了自己的見解，但彼此間不統一或有爭議時，通過小組討論，課堂散而不亂，但問題卻越辯越明，往往能收到很好的學習效果，同時學生的主體性也能得到充分發揮。如在教學《我的叔叔于勒》時，對于“于勒和菲利普夫婦，誰是小說的主人公？”這一問題，學生就有不同的答案，這時適時安排學生討論，學生在討論的過程中，對于如何確定小說主人公，都有了較深的認識。

總之，安排給學生討論的問題必須是“大于一人之力，小于眾人合力”的問題，討論的時機也應該是在學生“憤”“悱”之時。教師要根據教學內容、學生時機和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和恰當的次數讓學生進行合作學習。

二、增加合作課型

日常所見的小組合作學習較多被運用在閱讀課型教學中，但我在實踐中發現，將小組合作學習運用于作文教學中，更能點燃學生寫作的興趣，激發學生寫作的靈感。

1.小組合作豐富寫作素材。例如進行《感悟生活，有感而發》寫作教學時，在“搜索生活 激活情感”環節，要求學生在組內循環說出開學以來印象最深的一件事，并說出心動、深刻、難忘的感受或感想。個別學生如果開始沒內容可說，可以在聽組員說完后再說，然后每組選代表在班內發言分享成果。接著就可以過渡到“寫作成文”環節，學生結合先前小組合作時交流的成果，不用絞盡腦汁，就可以寫出自己生活中的酸甜苦辣，將自己的真情實感流淌在文字中間了。

2.小組合作進行作文批改。傳統的作文教學，一般都是教師掌握批閱大權，教師勞心勞力，還收效甚微。運用小組合作進行批改，就可以進行很好的彌補。首先教師要進行作文批改策略的指導，根據作文的訓練要求，提出批改的要點。學生明確要求后分小組依次評改同組其他成員的作文。先改出文中的錯別字、病句及使用錯誤的標點符號等，然后用紅筆劃出精彩的句、段，寫出相應的評析，最后從內容、結構、語言、書寫等方面進行綜合評價，由其中一位組員負責抄寫，簽上小組成員的姓名。這樣，學生在互批互改的過程中，能夠更多地挖掘出同學作文中的閃光點，在發現問題的同時也能警醒自己不犯類似的錯誤，從而達到美文共欣賞，缺憾齊彌補的目的，同時還減輕了教師批改作文的繁重負擔。

3.小組合作完成升格訓練。在《讓細節點亮全篇》的作文升格課上，先讓學生就已學經典作品《背影》《故鄉》中的細節描寫，小組進行分析討論，總結細節描寫的方法，然后給學生分發一篇因沒有細節描寫而失分較多的作文，要求學生對作文進行細節補加，學生寫完后，先在組內進行交流討論，結合組員意見共同修改，最后請小組發言人全班匯報交流，組間評比。當然還可以讓學生就某一篇作文從不同的角度進行升格訓練，也會收到很好的效果。

實踐證明，寫作教學中進行小組合作學習更能提高學生寫作的興趣和水平。

三、豐富合作形式

實際教學過程中，小組合作學習不能只局限于小組討論一種形式。教師要有意識地多形式讓學生進行小組合作學習。例如學生在學習課文詞語、詩句以及文言文時，需要進行反復的朗讀、背誦和默寫。單一的朗讀、背誦和默寫是很枯燥乏味的，這時就可以由合作學習小組之間進行互相督促，形成競爭。我就經常讓小組合作朗讀或背誦，記錄小組合作朗讀或背誦的時間，進行比較，以此來檢查學生朗讀或背誦的流利程度。小組中優秀的學生因為綁定了成績，會積極主動地幫助督促基礎差的學生，而基礎差的學生也會因為優秀學生的督促和集體的榮譽而盡自己最大的努力。同樣，生字詞聽寫、文言文字詞解釋翻譯、默寫等基礎知識的考查，教師都可以在早讀時布置相關的內容，由小組內部成員之間互批，了解彼此的情況，也可以組與組之間交換批改，形成競爭意識，這樣既減輕了教師的負擔，也形成了學生的一種自主合作學習的能力，同時也養成了背誦記憶的好習慣。

綜上所述，語文教師在高效課堂改革中，要積極營造適合學生進行合作學習的環境，選擇恰當的時機安排學生進行合作學習，在合作課型和方式上多動腦筋，在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻謹記“學生是學習的主人”，讓每一個學生在主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。只有這樣，才能使小組合作學習的教學模式發揮出最大的效用。

（作者單位：江西省贛州市上猶縣第二中學）