高職英語微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的整合

目前，我國新型的微課教學(xué)正在被廣泛研究和應(yīng)用。各省市的教育部門都在努力推動微課教學(xué)。英語微課必將成為深入推進英語教學(xué)改革的一場新的教學(xué)革命。但是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有著悠久的歷史和文化背景，成為一種成熟的教學(xué)方式，有著其不可替代性。因此，本文將微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式有機結(jié)合，從而完善教學(xué)模式，力爭收獲最佳的教學(xué)效果。

現(xiàn)代信息技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，將人類社會悄然推進了一個“微時代”：微電影、微小說、微信、微博、微店正充斥著我們的生活，讓人們在瞬間就可以獲取豐富多彩的信息。在學(xué)習(xí)方式上，經(jīng)歷了從黑板粉筆到PPT、AUTHERWARE、FALSH等多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用。今天，微學(xué)習(xí)出現(xiàn)了。它可以讓人們利用零碎的時間，短時間內(nèi)保持高度注意力來完成對某方面知識的學(xué)習(xí)。同時，適應(yīng)微學(xué)習(xí)方式的“微課”（micro-lecture）也被當(dāng)成一種嶄新的教學(xué)方式，進入教學(xué)之中。

一、微課產(chǎn)生的背景

所謂微課，是指在2012年美國 MOOC（慕課）、可汗學(xué)院基礎(chǔ)上開發(fā)出來的，符合中國教育特點的課程。它帶來了一場教學(xué)改革的風(fēng)暴。微課的特點是以10分鐘左右的微視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點，以“零存整取”的碎片式學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供平臺，隨時隨地自主學(xué)習(xí)，不需要受到教室、教師、學(xué)校管理等其他因素的限制。國內(nèi)著名的微課實踐研究者——佛山市教育信息中心教師胡鐵生從微課程的內(nèi)容指向上將其定義為：針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié) （ 如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等 ） 而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

目前，我國這種新型的微課教學(xué)正在被廣泛研究和應(yīng)用。各省市的教育部門都在努力推動微課教學(xué)。英語作為一門語言和文化的學(xué)科，傳播和更新的速度非?？臁Ｒ虼?，在高職院校的英語教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性學(xué)習(xí)能力，同時提高教師的英語教學(xué)能力，微課必將成為深入推進英語教學(xué)改革的一場新的教學(xué)革命。但是，傳統(tǒng)的課堂的教學(xué)依然有著其不可替代性。因此，英語教師必須要將微課教學(xué)與現(xiàn)有教學(xué)方式有機結(jié)合，才能達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

二、英語微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的對比分析

（一）英語微課的特點

1.視頻教學(xué)。微課的主要構(gòu)成內(nèi)容是教師事先錄制的教學(xué)視頻。這段教學(xué)視頻是融合了教學(xué)的英語知識點，充分結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀和認(rèn)知能力精心制作的視頻。英語微課能夠靈活地運用于課堂教學(xué)之中，可以在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中使用，如課程導(dǎo)入、重點和難點知識的講解以及課后的拓展等。

2. 主題明確。微課主要是為了解決教學(xué)中某個知識點，特別是教學(xué)中的重點、難點等內(nèi)容。微課的教學(xué)目標(biāo)相對單一，指向性明確，所有的教學(xué)設(shè)計與制作都是圍繞某個知識點展開，不僅注重教師的“教”，更注重學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計。

3.短小精悍。微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的較多的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡。

4.學(xué)習(xí)方式靈活。微課不僅時間短，更能讓學(xué)生隨時隨地地學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)個人需要隨時隨地地進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不再限制在課堂中，還可以在課后時間自主學(xué)習(xí)。因微課占用資源容量小，從大小上來說，微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），所以學(xué)生可以流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。

5. 存在問題。在微課環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生需要有較強的自制力和學(xué)習(xí)自覺性。此時，教師無法采取有效措施督導(dǎo)時空間隔的學(xué)生；另外，學(xué)生和老師不是真正的面對面，教師只能言傳而無法身教。

（二）英語傳統(tǒng)課的特點

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。其特點是教師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記，教師能根據(jù)學(xué)生及時反饋的信息，了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

1.言傳身教，潛移默化。在一節(jié)45分鐘的課堂時間內(nèi)，教師自身的道德修養(yǎng)、學(xué)識品位、興趣愛好、思維方式等會對學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響。在微課中語言要求比較精煉，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師可以運用生動豐富語言，旁征博引來把知識點講解透徹。同時，教師不斷與學(xué)生進行面對面的情感交流，教師的個人魅力更加容易展露，這種潛移默化的影響是微課不可代替的。

2.因材施教，靈活機動。教師在課堂上生動的講解與表述有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生在課堂上集中注意力、活躍思維。傳統(tǒng)的教學(xué)方法靈活性強，課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生接受知識的情況及時調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方法，有利于學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的知識；而且教師方便根據(jù)不同專業(yè)、不同班級學(xué)生的情況采用不同的教學(xué)方法，更好地做到因材施教。

3. 提問互動，調(diào)動氣氛。老師不斷地提出問題，激發(fā)學(xué)生的思考，同時，學(xué)生通過思考，用語言表達(dá)問題的答案，對其歸納總結(jié)、情感態(tài)度都是很好的鍛煉。一堂好課，必定是以學(xué)生為中心，整個課堂氣氛活躍有序。同時，教師通過提問來檢測學(xué)生在學(xué)習(xí)中實際掌握的情況，避免學(xué)生走彎路。

4.存在問題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生對教師的講課產(chǎn)生了依賴性，學(xué)生學(xué)習(xí)喪失主動性。這種方式束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，也使學(xué)生的主動性漸漸喪失。另外，還存在教材單一老化，更新不及時。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄。

三、英語微課與傳統(tǒng)課的整合

英語微課可以用在課前或介紹背景知識，激發(fā)學(xué)生頭腦中的已有圖示，或提出相關(guān)問題，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有所了解，激發(fā)其好奇心與求知欲；在課堂上可以用輔助案例的形式對教師所講述內(nèi)容進行有益的補充、說明，既節(jié)省時間又可提高教學(xué)效果；課后教師可利用微課進行作業(yè)布置，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，又可及時獲得教學(xué)反饋。具體操作如下：

（一）課堂學(xué)習(xí)類微課

作為教學(xué)視頻的“微課”， 最常見的就是把“微課”運用于課堂教學(xué)過程。高職英語課程根據(jù)職業(yè)崗位需求，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語的聽、說、讀、寫、譯等應(yīng)用能力，使學(xué)生掌握職場生存和發(fā)展必需的英語基本技能。根據(jù)該課程的特點，每一節(jié) “微課”都有一個職業(yè)主題，重點突出更利于學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)與微課穿插，提高學(xué)生的注意力。

1. 復(fù)習(xí)提問環(huán)節(jié)。教師根據(jù)各單元職業(yè)主題，制作課后復(fù)習(xí)視頻，每一視頻包含的內(nèi)容不一樣，如職業(yè)術(shù)語背誦、寫作或翻譯等。學(xué)生在課余時間反復(fù)觀看，達(dá)到鞏固所學(xué)知識的效果。在新課導(dǎo)入之前，利用簡短的微課視頻，迅速使知識情景還原。再結(jié)合提問，來達(dá)到檢測學(xué)生效果的目的。

2. 導(dǎo)入課文。教師制作引人入勝的視頻作為導(dǎo)入新課的材料，學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，順利進入新課的學(xué)習(xí)過程。以《江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課英語教材》第二冊第6單元 watch for fun 為例，我們可以在導(dǎo)入中制作電影預(yù)告片的微視頻，尤其以英語片為主，把學(xué)生迅速帶入到討論電影的話題當(dāng)中。接下來，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生分組討論，發(fā)散思維，練習(xí)口語，從而達(dá)到較好的效果。

3. 重點和難點教學(xué)。通過觀看視頻，學(xué)生采用演講、討論或辯論的方式深入理解本單元的重點和難點，這不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且還提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

（二） 課后復(fù)習(xí)及自主學(xué)習(xí)類微課

1. 溫故而知新。微課是傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補充。微課可靈活運用于多種學(xué)習(xí)情境，如在線學(xué)習(xí)、面對面教學(xué)或混合學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形態(tài)可以是正式學(xué)習(xí)，也可以是非正式學(xué)習(xí)；教育層次多樣，滿足社會大眾各種學(xué)習(xí)需求。比起冗長的課文內(nèi)容，“微課”的小片段學(xué)習(xí)使學(xué)生感覺更加輕松，不會產(chǎn)生厭學(xué)情緒；學(xué)生根據(jù)自己的時間和地點自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，機動性很強，通過日積月累，學(xué)生的英語知識也在不斷增長。

2. 內(nèi)容定位合理。學(xué)生要惡補的、感興趣的、 工作中會用到的要多講。例如：高職畢業(yè)生中對于是否通過三級考試持完全不在意態(tài)度的學(xué)生僅占9.79%， 在校生的這一比例更低，僅 2.34%，說明完善輔導(dǎo)學(xué)生三級考試的微課資源很有必要。

3. 分層次教學(xué)的有效方法。對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，在課堂教學(xué)中教師不可能多次重復(fù)講授內(nèi)容，但是“微課”視頻可以反復(fù)播放，讓學(xué)生根據(jù)自身的理解能力重復(fù)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果；針對基礎(chǔ)扎實，接受能力較強的學(xué)生來說，我們也可以制作較高難度，內(nèi)容較深的微課視頻，引導(dǎo)其拓展知識面，豐富詞匯量及提高聽力、口語、閱讀、寫作方面的能力。

（三）專題講解類微課

1. 跨文化交際。在翻譯文學(xué)作品時，中外文化的差異也可見一斑。例如，教師將微課的標(biāo)題設(shè)計為 “我把書名告訴你，你知道它是哪本書嗎？ ”然后用 PPT 的方法一一展現(xiàn)中國名著的英中兩種不同的翻譯。第一本為《A Dream of Red Mansions》， 這個標(biāo)題會留白兩秒鐘，讓學(xué)生回味；第二幅 PPT 為： “你認(rèn)為它是紅色的大樓，還是房間的夢？不，它是？?！?第三幅PPT 為 “它是 《紅樓夢》！”教師可以依次的給學(xué)生看《水滸傳》《西游記》等英語的翻譯，學(xué)生看到這種標(biāo)題，感到很有意思。然后微課在將結(jié)束的時候提出問題：你知道這樣翻譯的原因嗎？如果讓你去翻譯這些書名，你又如何譯呢？” 教師用三分鐘的時間，利用一個主題引導(dǎo)學(xué)生理解到中文和英文背后文化的區(qū)別，然后留給學(xué)生思考的空間。學(xué)生會因為這個微課對中文、英文背后的文化產(chǎn)生興趣， 在教師的引導(dǎo)下會利用課余的時間去研究、思考。

2.語法點講解。語法一直是職業(yè)學(xué)校學(xué)生的弱項。特別是例如虛擬語氣、定語從句、全倒裝、時態(tài)變型等，是一部分學(xué)生的老大難。往往課上懂了，課下又忘了。因此制作此類視頻，有助于學(xué)生根據(jù)自己實際情況復(fù)習(xí)鞏固。

3.讀寫策略。就目前來說，英語考試的大部分分值都體現(xiàn)在閱讀理解題目當(dāng)中，因此，提高學(xué)生的英語閱讀能力，有助于提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，同時也可以提升學(xué)生的考試成績。在微課教學(xué)中，講解如何分析句子結(jié)構(gòu)、理解英語閱讀長難句、構(gòu)建寫作框架等，都是微課中要幫助學(xué)習(xí)者解決的疑難選題。

四、總結(jié)

通過對英語微課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)各自特點的分析比較，可以看出，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有著悠久的歷史和文化背景，經(jīng)過幾千年的厚重沉淀，積累了豐富的經(jīng)驗，是一種成熟的教學(xué)方式。我們必須傳承下去。同時，在知識更新日益加速的今天，前沿信息越來越多，傳統(tǒng)教學(xué)方法由于教學(xué)方式單一，往往較難滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。由于微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有各自的優(yōu)勢和不足，因此，在英語教學(xué)中，需要將兩者有機地結(jié)合起來，取長補短。另一方面，從教師自身角度來說，教師可以借助微課回顧自己的教學(xué)實踐，反思自己的教學(xué)行為，根據(jù)來自各方面的教學(xué)反饋改進自己的教學(xué)方法，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教學(xué)需要并實現(xiàn)自己的個人專業(yè)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省司法警官高等職業(yè)學(xué)校）