小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生由于年齡較小，很難將注意力長時間集中在教學(xué)活動中，使得教學(xué)效果難以盡如人意。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中需要堅持以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，掌握課堂提問的教學(xué)策略，通過與學(xué)生的互動交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。

1 把握課堂問題的難度

語文教師在圍繞教學(xué)內(nèi)容提問的時候，需要依據(jù)學(xué)生的整體語文水平，把握課堂問題的難度。如果問題比較難，學(xué)生無法順利回答，則會挫傷學(xué)生的自信心和積極性；如果問題過于簡單，則會使學(xué)生失去回答的興趣，無法起到提問的效果。因此，問題難度適中對保障提問效果非常重要。

一方面，語文教師需要依托教材，根據(jù)學(xué)生知識層次和思維習(xí)慣，合理設(shè)置教學(xué)問題。例如教師在講解課文《桂林山水》的時候，可以提出如下問題讓學(xué)生思考和回答：作者從哪些方面說明桂林山水甲天下？問題雖然可以直接從課文閱讀中找到答案，但是仍然需要學(xué)生對其進行概括總結(jié)，這樣的問題難度適合所有學(xué)生進行思考。

另一方面，語文教師需要注重因勢利導(dǎo)，對較為簡單的問題，改變提問的方向與角度，以提高學(xué)生的理解能力和分析能力。例如教師在講解課文《爬山虎的腳》時，一般提問學(xué)生描述爬山虎的腳的樣子，而這可以從課文中輕而易舉的找到答案。教師不要拘泥于形式，可以采取另一種方式讓學(xué)生回答問題，如向?qū)W生展示爬山虎的圖片，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察，利用自己的語言描述爬山虎的腳的樣子，這樣即可以鍛煉學(xué)生的組織能力和觀察能力，又可以拓展學(xué)生的思維，增加問題的難度。

2 創(chuàng)新課堂提問的方式

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如果教師總是采用同種提問方式開展教學(xué)活動，很容易會使學(xué)生感覺枯燥單調(diào)，從而喪失回答的積極性和主動性。因此，語文教師需要創(chuàng)新課堂提問的方式，如懸問、曲問和逆向問等迂回提問方式，這樣既可以滿足學(xué)生強烈的好奇心與求知欲，又可以增加課堂教學(xué)的新鮮感，激發(fā)學(xué)生回答問題的熱情。

例如語文教師在講解課文《少年閏土》的時候，如果教師提問學(xué)生：閏土在鄉(xiāng)下是如何捕鳥的？學(xué)生在閱讀課文以后，只會照本宣科：“我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。”雖然答案正確，但是卻無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語文教師可以采用迂回提問的方式，如：哪位學(xué)生可以將少年閏土捕鳥的過程表演一下？學(xué)生的積極性和表現(xiàn)欲望很容易就被激發(fā)出來，這樣既可以活躍課堂教學(xué)氛圍，又可以使學(xué)生對課堂教學(xué)活動充滿了期待，課堂教學(xué)的效果自然事半功倍。

3 創(chuàng)設(shè)課堂提問的情境

很多語文教師在課堂教學(xué)中，既沒有把握提問的時機，又沒有創(chuàng)設(shè)提問的情境，只是為了提問而提問，這樣既造成了學(xué)生對問題摸不著頭腦，又無法起到提問的作用，使課堂提問流于形式。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，語文教師不僅需要以提問引導(dǎo)學(xué)生積極思考，而且需要創(chuàng)設(shè)良好的提問情境，以提問的方式有效銜接課堂教學(xué)活動，真正發(fā)揮提問串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的作用。

例如語文教師在講解課文《賣火柴的小女孩》的時候，講到小女孩在一座房子的墻角坐下來的時候，教師自然而然提出問題：為什么這么寒冷的天，賣火柴的小女孩不回家？通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道小女孩赤著腳，天又黑又冷，小女孩饑餓交加，此時每個學(xué)生心中都會升起這樣的疑問：為什么小女孩不回家？教師的提問正好與學(xué)生的疑問不謀而合，學(xué)生對接下來的講解自然充滿期待。在講到小女孩趕緊擦著一大把火柴，想把奶奶留住的時候，教師順勢提出：為什么小女孩開始都是一根一根擦著火柴，此時卻擦著一大把火柴？很少有學(xué)生會注意到著一個細(xì)節(jié)，而教師的提問可以加深學(xué)生對課文理解的深度，增加學(xué)生對小女孩悲慘命運和對幸福生活極度渴望的體會。

4 鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不可避免會對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，但是并不是所有的學(xué)生都會向教師和同學(xué)尋求幫助，如果教師沒有發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識到這個問題，就會導(dǎo)致學(xué)生的語文水平出現(xiàn)參差不齊的情況。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師需要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，進而幫助學(xué)生解開心中的疑惑，使語文課堂教學(xué)更卓有成效。

例如小學(xué)語文教師在講解古詩詞《清平樂·村居》的時候，很多學(xué)生不太“最喜小兒無賴”的意思，只是依據(jù)字面的意思，錯誤的理解為最喜歡小孩耍無賴。教師既需要向?qū)W生仔細(xì)講解“無賴”一詞的古今異義，又需要讓學(xué)生通過上下文的聯(lián)系，去推測“無賴”在詩詞中的妙用。同時，有的學(xué)生認(rèn)為“最喜小兒無賴”的意思不是最喜歡調(diào)皮的小兒子，而是最令人歡喜的是小兒子的調(diào)皮神態(tài)。對于學(xué)生的疑問，教師可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會詩詞所描繪的溫馨畫面，以及兒子們的動作神態(tài)，可以得出“最令人歡喜的是小兒子的調(diào)皮神態(tài)”的翻譯最為恰當(dāng)。

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問的時候，語文教師不要直接給出答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生去分析問題，讓學(xué)生通過獨立思考和教師的指引，自己找到答案，這樣才會加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

5 結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師需要從把握課堂問題的難度、創(chuàng)新課堂提問的方式、創(chuàng)設(shè)課堂提問的情境和鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑等方面，展開課堂提問教學(xué)，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

（作者單位：遼寧省阜蒙縣實驗小學(xué)）