小學語文文本解讀策略

新課程改革的不斷深入與素質教育的發展對小學語文教師的文本解讀能力提出了更高的要求，文本解讀能力的高低一定程度上決定著語文教師教學效率與教學質量的提升，同時也是語文教學優劣的晴雨表。就目前小學語文文本教學現狀來看，文本解讀方面不容樂觀，教師與文本之間缺乏有效的溝通與交流，致使文本的精髓與核心內容不被準確解讀，這對調動學生語文學習積極性和提高小學語文教學效率形成障礙。小學語文教師只有明確文本解讀的意義，透徹當前文本解讀的現狀與問題，并找出提高文本解讀能力的有效策略才是小學語文教學的新出路。

1.高效解讀小學語文文本的意義

在小學語文教學活動中，教師文本解讀質量的好壞和能力的高低，直接關系著語文課程是否高效。文本解讀目前廣泛應用于以聽說為首的各類教學訓練中，對學生語文整體素質的提升，以及正確人生觀、價值觀的養成具有不可替代的決定性意義。另外，其對小學生健康人格的形成與素質修養的提升等具有促進和推動作用。在小學語文實踐教學中，教師高超的文本解讀能力能有效提升語文閱讀教學的質量和效益，從而不斷提高學生對文字的認知和理解能力，同時也有利于改變學生單調、迷茫、隨意的文本解決習慣，并逐步形成基于學生興趣與學習能力的創新型文本解讀教學模式，這種創新型教學模式在促使語文課堂活動有效開展和語文教育事業的繁榮昌盛方面具有十分重要的意義。

2.小學語文文本解讀存在的誤區

一是文本解讀過分重視知識與結果而忽視理解與領悟。在小學語文閱讀教學中，經常會出現這種情況，即教師往往毫無藝術性地發問：“大家思考一下，這篇文章告訴我們什么，主要講的內容是什么？”這種豪放與粗獷式的解讀方式沒有絲毫的語言藝術性，久而久之就會束縛教師的解讀思維與學生的思考能力，讓教師認為文本沒有必要解讀，大家心知肚明。但實際上，這正折射出教師缺乏對文本的深度解讀與挖掘，在文本解讀中，教師尚沒有自己的主觀理解與感悟，又何談與學生進行對話與交流。二是盲目傾向個性解讀，忽視文本的基本主旨。一些語文教師為了發展學生的個性化思維，鼓勵學生任意發揮，隨意解讀，完全忽視了文本的基本主旨，誤將“多元解讀”曲解為“任意解讀”，造成偏離文本主旨的現象，對學生正確理解文本造成惡劣的影響。三是淡化文本教學，重形式輕內容。在小學語文文本教學中，部分教師經常讓學生在課堂上進行即興表演，雖然這是促使學生全身心投入文本內容，感悟文本情感的重要手段，還能極大提高學生學習的積極主動性，單從整個教學過程來看，學生往往只著眼于熱烈或缺的課堂氛圍，并沒有因此獲得提升語言運用與理解能力，課堂氛圍雖濃厚了，但文本教學被淡化。四是教師語文綜合素養較低，錯誤解讀的現象時有發生，不能正確引領學生提高解決能力。

3.提高小學語文文本解讀能力的策略

（1）仔細研究并深入挖掘文本內容

加強教師對文本的細致研讀，使其充分深入挖掘文本的淺層與深層次內涵，是有效促進文本教學效率提高，保證語文整體教學水平提升的重要前提。要做好這一點，教師應該從以下幾方面做起：一是整體把握文本內涵，對文本內容進行細致分析與研讀，不僅要全面認識作者的寫作意圖，寫作背景與寫作風格，更要留心文章的結構與語言藝術特征，能從語文專業視角鑒賞與分析文本整體藝術。二是教師在研讀文本過程中要分重點、分層次、講方式，基于學生的性格、認知與理解能力，從字、詞、句、篇、章等多角度挖掘文本的多樣化內涵，幫助學生深層次理解文本內涵。

（2）教師應樹立科學的文本解讀觀

無論是盲目傾向個性解讀，曲解文本真正主旨，還是淡化文本教學，重形式輕內容等都與小學語文教師是否樹立科學、正確的文本解讀觀念有著直接的關系。樹立科學的文本解讀觀主要應做到以下兩點：一是正確處理教學解讀與文學解讀的關系，實現二者的有效結合。教師要在尊重語文教科書內容的基礎上促使學生進行個性化閱讀，既要對文本進行淺層次分析，又要對文本從藝術角度進行深層探討與挖掘，將自己的個性、感悟與審美融入到文本解讀中，使解讀既充滿教學性又充滿文學性。二是樹立多元解讀的文本解讀觀念。教師既要尊重文本的客觀性，尊重文本編者意圖與作者寫作初衷，同時又要充分發揮學生課堂學習的主體性地位，實現與學生的靈魂對話，幫助學生獲得更好的閱讀體驗。

（3）促使多種有效解讀方式相結合

在小學語文文本教學中，教師有意識、有目的地融合多種文本解讀方式對實現高效文本解讀具有重要意義。常見的科學解讀方式主要有以下幾種：一是文本細讀。文本細讀是教師綜合素養的直接體現，從細節處解讀文本，不放過文本細枝末節，從題眼入手，從關鍵詞、關鍵字、典型句子入手，繼而融合教師的解讀經驗，讓解讀更多樣和精彩。

（4）創設寬松的解讀環境加強交流

毋庸置疑，教師文本解讀能力強弱對學生文本理解能力具有直接的影響作用，因此要不斷提高小學語文教師的文本解讀能力，而創設寬松的文本解讀環境是有效舉措。可以從以下著手：一是從教師方面來講，學校應為教師提供文本解讀能力培訓與提升的平臺，可以定期舉行一定的文本解讀培訓，激勵教師積極參與，并寫出培訓心得。適當的培訓可以促使教師豐富語言專業知識，更新知識結構，拓展視野，提高文本教學能力。除此之外，學校還可以以教師集體備課的方式實現教師與教師之間的互動對話，通過交流與合作實現解讀能力的提升。二是從學生層面來說，教師要自主搭建師生交流平臺，基于學生的認知、理解能力與學習現狀及時調整文本教學策略，在師生之間展開文本對話教學，使學生在輕松愉悅的文本教學環境中保持興趣，積極思考，拓展思維，啟迪智慧，不斷提高小學語文文本教學效率。

綜上所述，提高小學語文的文本解讀能力，對教師的“教”和學生的“學”具有雙向的促進與推動作用，但縱觀目前小學語文文本教學現狀，教師在文本解讀方面依然存在一些誤區，這些誤區成為小學語文教學效率提升的攔路虎，教師可以通過深入挖掘文本內涵，樹立正確的文本解讀觀、豐富文本解讀方式，創設寬松的文本解讀環境等策略推動小學語文文本教學質量的提高。

（作者單位：遼寧省阜新市海州區站前小學）