產業文化育人視閾下的高職人文課程改革探析

[摘要]產業文化育人是社會轉型時期我國高職教育面臨的重要任務，旨在不僅培養學生的職業技能，而且培養他們的職業素養和人文素質。文章主要圍繞高職人文課程融入產業文化的方式、課程內容選擇、教學策略等方面進行了探討。

[關鍵詞]高職教育 產業文化 人文課程

[作者簡介]陳鑫（1975- ），男，江蘇鹽城人，鹽城工業職業技術學院人事處，副教授，碩士，研究方向為高職教育和漢語言文學。（江蘇 鹽城 224005）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）10-0085-03

隨著我國高職教育的快速發展，人們對其“高素質技能型人才”培養目標的認識也越來越清晰，即高職教育要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務，將文化素質教育和技能培育相互融合，不僅關注高職學生專業知識和職業技能的習得，也注重他們人文素質和職業素養的培育。只有這樣，才能培養出符合我國社會主義現代化建設與發展要求的、具備可持續發展潛能的和諧職業人。

那么怎樣培養出適應市場、社會和未來需要的高素質技能型人才呢？教育部部長袁貴仁曾指出，教育的實質是文化育人，“所謂教書育人、管理育人、服務育人、環境育人，說到底都是文化育人”。①高職教育全面服務于區域經濟建設和社會發展，與產業、行業聯系緊密，因此，產業文化育人就顯得尤為重要。本文試以人文課程為切入點，探索和分析產業文化育人視域下的課程建設和實施。

一、高職人文課程融合產業文化的必要性

1.高職院校內涵發展的需要。我國高職教育在實現規模跨越的同時，現在已全面進入內涵發展、質量提升階段。在經濟轉型、產業升級背景下，高職院校要推進與產業、行業、企業的合作，深化教育教學改革，優化專業結構，提高人才培養質量和辦學水平，增強服務區域經濟社會發展的能力。而校企合作的基石之一就是為行業企業培養高素質創新型的合格技能人才，人才培養質量合格不僅要求學生知識技能合格，更重要的是現代產業文化素養合格。因此，高職人文課程要主動融合產業文化，通過引入產業文化、工業文化來培養學生的職業素養和職業價值觀。只有立足于學生素質的提升和可持續發展能力的增強，高職教育的內涵建設和質量提高才會得到真正落實。

2.高職人文課程改革的需要。高職院校的人文教育不能完全照搬普通本科的人文教育做法，因為兩種教育存在多方面的差異，培養目標不同、學制不同、教學模式也不同。高職院校的人文教育要根據高職學生的實際和職業成長要求設置課程，在注重教育性的同時，更應凸顯其職業性特點。《教育部關于“十二五”職業教育教材建設的若干意見》（教職成[2012]9號）中明確提出要“注重吸收產業文化和優秀企業文化，推動職業院校民族文化傳承與創新，推動產業文化和優秀企業文化進校園”。②所以，高職人文課程要改變傳統的書本知識講授方式，在教學內容選擇、教學環境布置、教學方法和手段運用等方面圍繞“產業文化育人”開展實踐與探索，為學生適應未來的工作打下堅實基礎。

二、融合產業文化的高職人文課程內容選擇要點

1.通用性。圍繞教育學生成為富有責任感的社會人角度出發，培養學生的獨立思考與判斷能力、審美能力、溝通表達能力和心理耐挫能力，讓他們學會生命關懷，確立人生目標和價值追求，促進人格的自我完善。比如，《經典導讀》用優秀的傳統文化積極引領學生，讓學生得到人格的、精神的、價值的文化熏陶，提升他們的審美趣味和審美素養，豐富他們的精神世界和道德情感；《職業溝通》創設各種工作現場與生活中的場景，學生通過活動參與、實踐體驗和相互啟迪，訓練提高職場溝通能力和團隊合作能力；《職業形象禮儀》幫助學生掌握職場來往中的舉止、談吐、著裝、儀容等規范性要求，提升內在的修養與品質，提高他們待人接物的能力，塑造他們良好的職業形象。

2.行業性。主要培養學生適應相應行業、職業崗位（群）所必備的素質。一是根據專業的不同，開發相關產業行業發展的文化教材，讓學生了解產業行業的歷史、文化、發展前景及與其他行業的聯系等知識內容，開闊職業視野，增強他們對職業的認同感。二是編寫行業模范人物、優秀員工的事跡讀本，通過行業榜樣人物的激勵和示范引導，讓學生知曉適應現代產業要求的合格員工的意識和行為規范，潛移默化中提高學生服務國家、服務企業的社會責任感和愛崗敬業的職業精神。三是編寫行業企業有關生產、經營、服務、管理方式的讀本，通過優秀企業文化的學習，對學生開展工作價值觀教育，縮短從學生到員工角色轉換的距離，幫助他們樹立正確的職業價值觀。

3.發展性。主要是著眼于學生職業生涯發展和個體可持續發展能力的提升，幫助他們增強職業崗位變換的適應能力和繼續學習的能力。一是開設學習方法策略課程，培養學生的學習能力。因為學習能力對學生職業技能的獲得和未來發展極其重要，是他們以后繼續教育和終身學習的先決條件，所以要側重培養他們自主建構知識和分析問題、解決問題的能力。二是開設創業和創新教育，通過創新訓練和創業實踐，激發學生的創業意識和創業激情，提升他們的創新能力、策劃能力、經營能力和自主創業、合作創業的能力。

三、融合產業文化的高職人文課程的教學策略

1.確立主體地位，在學生自我體驗中領悟職業道德和責任價值。高職人文課程的著眼點不在于傳授嚴格的職業道德規范條文和責任價值觀知識，而在于通過學生自我感知、體悟，并在行為過程中實現知識和經驗的內化。如果將高職人文教育簡單處理為強制灌輸，注重知識講授的系統性、完整性，結果會把學生隔離于生活之外，導向某種抽象的理念，學生也會出現精神倦怠和逆反心理。萊辛（G.E.Lessing）在《論人類的教育》中曾寫道：“教育給予人的，并非人憑自己不可能得到的東西；教育給予人的，僅僅是人憑借自己可能得到的東西，只是更快、更容易而已。”③按此說法，從提高學生人文素質和職業素養的角度看，人文知識的獲得需要學生自己的自我覺醒和體悟感知。

由于學生良好人文素質和職業素養的養成是一個主體自我積極建構的過程，所以，我們在人文課程教學中，要尊重學生的主體性和個性差異，把學生的知識經驗、情感態度、個性需要作為教學的重要元素。根據課程的具體內容，通過創設富有感染力的各種情境活動，采取學生自主探究、角色扮演、情景教學、職業調查等方法，讓學生能夠直接參與和體驗。在活動參與中，學生感受到自我的存在價值，也獲得了切身的個人體驗。只有當外在性的職業道德規范、責任價值觀等被學生承認接受，才有可能內化為其自身的品質并進而成為一種自覺行為，最終有效促進其素質的提升。

2.面向職業生活，在實踐活動中提高人文素質和職業素養。高職人文教育的目的是提高學生的素質，讓他們能更好地適應將來的職業生活。因此，針對學生未來的職業和行業開展具有職業特色的人文教育就特別符合學生的現實需要，教學時可以打破教室的局限，使文化素質教育與職業工作相結合，把學生直接帶入模擬或真實的企業工作現場，讓學生近距離地經歷和體驗真正的工作氛圍，在項目任務完成過程中感受行業企業的工作文化。因為“躬行與實踐是人文知識與人文能力內化為精神品格的重要途徑”④，班華教授認為陶行知先生的“教學做合一”思想，“其精神實質就是使體驗者通過實踐活動獲得經驗體驗，并將其概括化、內化為穩定的個性特征，從而達到教育的目的。”⑤例如，給現代紡織技術專業學生講授《應用寫作》的“會議紀要”，我們把學生帶到紡織廠，現場觀摩班組長召開的班組安全生產工作會議，既了解了班組會議的流程，也熟悉了操作的工作規范與技術要求。

實習實訓是產業文化融入高職人文教育的一個重要環節，學生在與企業的“零距離”接觸中親身體驗企業文化，有利于幫助學生對本行業及從事的崗位作深入的了解，有利于提高他們遵守企業制度的自覺意識，培養吃苦耐勞的精神、服務意識、質量意識及團隊精神，加快他們從“學生”到“職業人”的角色轉換。人文課程的教學可以與實習實訓有效結合，在人文知識傳授和人文素質、職業素養養成之間搭建一個由此及彼的通道。如把學生實習時寫的實習計劃、實習日記、實習總結作為“應用寫作”課程的規定作業之一，學生在訓練寫作能力的同時，也是在進行自我反思。通過反躬自檢，不斷規范與修正自己的行為習慣，提升職業素養，使其符合企業的制度規范要求，逐漸適應并融入企業文化。

3.小組合作學習，在合作中認同與內化協作精神和個體德性。在高職人文課程教學中，采取小組合作學習的形式，為學生創設了一個自主學習和彼此積極交流的機會。學生在一起共同完成教師分配的任務，不僅培養了他們合作學習的能力，更重要的是他們協作精神的養成。學生成為學習的主人，在教師的組織、引導下能更好地自主學習并學會學習。在一個合作學習小組中，小組成員相互尊重、彼此鼓勵、分工協作，有助于學生合作品性和個體德性的生成。

以“大學語文”中“盛唐詩歌與盛唐氣象”教學為例，我們設計的思路是：第一步，確立與當前學習主題密切相關的項目，有李白生平、藝術個性及詩歌氣韻；杜甫生平及詩歌《登高》賞析；盛唐氣象及藝術表現；孟浩然《春曉》與樂曲《春之聲》的比較等。第二步，確立合作學習小組。每個學習小組獲得不同的學習任務后，組員間再協商，對任務作進一步的明確和分工。第三步，合作學習，學習小組用一周的時間完成任務。第四步，成果展示、交流。每組學生把本組合作學習的成果可以用多媒體、話劇、小品、朗誦等形式展示出來。可以說，小組合作學習的方式充分發揮了學生學習的主動積極性，每個學生都有較多展示自我的機會，人文素養、表達能力、合作能力都得到了培養和發展。

落實產業文化育人，培養既懂技術會操作又有符合現代產業體系所需要的良好職業素養和文化素質的技術人才，是社會轉型時期我國高職教育面臨的重要任務，高職教育課程改革迫在眉睫。高職人文課程作為高職教育課程體系的重要組成部分，要在產業文化的融入方式、教學模式的改革與創新、學生職業素養和人文素質的有效培養等方面積極探索和實踐，要處理好顯性課程與隱性課程之間的關系，在充分利用校內教學資源的同時，積極拓展和利用校外企業的課程空間與資源，以實現提升高職學生職業素養和人文素質的目標，為他們未來的職業發展奠定堅實的基礎。

[注釋]

①車明朝.產教融合 校企合作 產業文化與人[J].中國職業技術教育，2014（7）：40.

②荀莉.職業教育課程融入產業文化的思考[J].職教論壇，2013（27）：65.

③G.E.萊辛.論人類的教育：萊辛政治哲學文選[M].朱雁冰，譯.北京：華夏出版社，2008：102.

④趙惠蓮，李吉敏.論高職院校“能力本位”的價值取向與人文素質教育[J].教育與職業，2007（24）：56.

⑤班華.現代德育論[M].合肥：安徽人民出版社，2001：351.

[參考文獻]

[1]林暉.關于道德教育問題的思考[J].復旦教育論壇，2011（4）.

[2]劉驚鐸.體驗：道德教育的本體[J].教育研究，2003（2）.

[3]王愛玲，劉玉靜.在合作中成就個體德性——合作學習的倫理審思[J].國家教育行政學院學報，2008（12）.