認知心理視角下高校思想政治教育的實效性

[摘要]大學生的思想發展與已有認知結構中的觀念、信仰、價值觀、態度等因素關系密切，認知心理因素對大學生思想政治教育的實效性影響較大。對此，在認知心理的視角下，通過實施發展性心理健康教育，為思想政治教育提供健康的人格基礎；改變學生認知偏見，為思想政治教育提供理性認知；改變學生的非理性認知，為思想政治教育提供合理的思維方式，提高高校思想政治教育的實效性。

[關鍵詞]認知心理學 高校 思想政治教育 實效性

[作者簡介]周曉曄（1968- ），男，錫伯族，遼寧丹東人，撫順師范高等?？茖W校，教授，碩士，研究方向為心理健康教育；楊冬梅（1968- ），女，遼寧鐵嶺人，撫順師范高等專科學校，教授，碩士，研究方向為心理健康教育。（遼寧 撫順 113006）

[基金項目]本文系2014年度遼寧省教育科學規劃課題“心理健康視角下大學生思想政治教育實效性研究”的階段性研究成果。（項目編號：JG14EB089）

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）07-0037-03

一、引言

大學生在思想內化過程中，總會受到已有認知結構中的觀念、信仰、價值觀、態度等因素的影響，導致大學生新舊認知結構發生沖突、認知失調凸顯，進而出現不接受甚至抵制、否認思想政治教育的現象。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號）指出：“要重視心理健康教育，根據大學生的身心發展特點和教育規律，注重培養大學生良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強大學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力?！备咝Ｈ绻麅H以思想政治內容和思想政治教育方式兩方面為重點進行改革、創新，而忽視對大學生認知心理結構的研究，思想政治教育就難以取得良好的預期效果。高校在思想政治教育過程中，應當注重學生的認知心理結構，遵循思想政治教育規律以及學生心理發展規律，提高思想政治教育的實效性。

二、認知心理因素與大學生的思想政治教育

思想政治教育中暴露的問題并不都是簡單的思想問題，而是伴隨著學生成長過程中積累的各種心理矛盾、產生的各種心理困惑，導致大學生產生某些個性認知偏差。大學生往往面臨新環境適應、自我認同感再確立，學習方法轉變與學習壓力應對，人際關系處理與感情交流，個性發展與擇業等人生重大問題。在處理這些問題過程中會遇到各種各樣的認知沖突、感情沖突、行為沖突。高校在對大學生進行思想政治教育的過程中，如果能順利解決這些心理任務，大學生就能夠正確地認識自我、接納自我，自我效能感大大增強，進而形成積極的心理品質，自覺、自愿地將思想政治要求內化為個人的內心需求；如果不能順利解決這些心理任務，大學生將會產生自卑、敏感多疑、偏執、自閉等消極的個性心理品質，阻礙思想政治教育的內化。

大學生的思想觀念、道德品質等是在個體認知、情感、意志等心理條件下形成的，大學生在接受思想政治教育的過程中，受認知偏見的影響，對思想政治教育內容缺乏理性的思考與評判。首先，大學生由于受社會上一些負面社會事件、政治事件的影響，極易產生對整個社會、人生的消極片面認識，對思想政治教育中的正確價值導向教育往往不加理性地評判與思考，直接產生懷疑、否定的自動性思維，進而對一切先進事跡與榜樣給予片面的、負向的甚至歪曲的解讀。其次，大學生在社會化過程中，受各方面因素影響，極易形成多種消極的心理品質、錯誤的思想觀念、不良的行為習慣等，在接受思想政治教育的過程中，往往會因“投射心理”而認為他人也具備相同的心理特質，進而用個人主觀標準對思想政治教育加以評判，諸如“人不為己，天誅地滅”“人生就是一場賭博游戲”等，失去認知的客觀性。學生習慣化地將個人過錯或不當想法歸咎于他人或社會，無法正確地處理個人與他人、個人與社會之間的關系，從而否定任何的正面宣傳與教育、拒絕正向價值導向的影響。最后，學生由于受基礎教育階段應試教育的影響，對政治類教育產生先入為主的刻板印象，對思想政治教育形成消極思維判斷，對其認知自動簡化為假、大、空的說教或不能解決任何實際問題的空頭主義，在心理上屏蔽思想政治教育，不加判斷或思考地抵制任何積極的人生觀、價值觀、世界觀教育。

認知決定人的情緒與行為，是人心理活動的決定性因素。大學生在成長過程中，往往會產生許多歪曲的、不合理的信念，用一些不合常規的邏輯思維方式去解釋生活中遇到的挫折事件，進而阻礙正確思想觀念、政治觀點、道德規范的內化。心理學家Ellis認為，對一件事情發生反應以及發生反應的程度與性質，受人們的認知心理因素的影響。如失戀是大學生常見的挫折情境，對此常常會產生四種態度與邏輯反應。第一種：“天涯何處無芳草，莫愁前路無知己”，經過短暫的心理調整，重新投入新的生活。第二種：“我對你這么好，你怎么可以用分手來回報我呢？”自怨自艾，對生活失去熱愛。第三種：仿佛失去一切，像天塌下來一樣，對生活失去信心，甚至想到自殺。第四種：“你不要我好過，我也不要你好過”，企圖去報復對方。由此可見，大學生不合理的信念與錯誤的邏輯思維方式會影響學生的態度、價值判斷與觀念，進而影響思想政治教育的效果，導致主流價值觀不能“內化于心，外化于行”。

三、提高高校思想政治教育實效性的對策

（一）實施發展性心理健康教育，為思想政治教育提供健康的人格基礎

1.對低年級大學生開展適應教育。大學生正處于人生“第二次斷乳期”，心理上擺脫了對父母的直接依賴，交往上離開了朝夕相處的同學、朋友，學習上失去了教師的直接指導與幫助，社會支持瞬間進入相對真空狀態，寂寞、孤獨、焦慮、抑郁等隨之產生。在此情況下，虛擬網絡乘虛而入，可能成為大學生的感情寄托，甚至深陷其中而不能自拔。因此，在思想政治教育過程中，引導學生參加豐富多彩的校園文化活動，發揮校園文化的育人功能，培養團隊合作意識、堅強意志力、開拓創新精神，激發大學生對生活的激情和熱情，喚起學生高尚的、獨立的人格追求和道德追求，提升學生團體的凝聚力；盡快幫助學生建立新的社會支持系統，組織學生參加各種各樣的群體活動，讓其置身于校園文化環境中，體驗學校成員共同的價值觀念、政治信仰、生活方式、行為規范等，利用群體支持的力量，幫助學生形成主流價值觀與積極的思想觀念。此外，進入大學階段以后，學習成績已經不再是衡量是否優異的唯一標準，更受關注的是學生的組織能力、人際交往能力、文體才能等綜合能力，部分學生會產生迷茫、失落等情緒、自我認同感下降，進而自我封閉，抵制任何教育的影響。因此，要在思想政治教育過程中開展自我意識教育，引導大學生正確地認識自己、評價自己，了解個人的優點與缺點，無條件地接納自己，接受個人的自我現狀，在此基礎上不斷地完善自己，形成獨立、健康的人格，進而才能積極主動地將一定社會的思想、政治、道德要求轉化為個人品德。

2.對高年級學生開展人際交往教育與情感教育。大學生有強烈的人際交往需要，他們渴望理解、友誼、愛情，渴望彼此之間思想感情和知識信息的交流，并在交流中形成集體認同感和良好的個性品質。思想政治教育是育人工作，在認知、情感、意志的基礎上展開，這就決定思想政治教育的實效性必須建立在和諧人際關系的基礎上。因此，要正確引導學生了解人際交往的本質，掌握人際交往的技巧與方法，提高人際交往的能力；特別是在異性交往方面，應當端正交往態度，培養健康的戀愛觀與擇偶觀。

（二）改變學生認知偏見，為思想政治教育提供理性認知

在思想政治教育的過程中，首先要幫助大學生厘清“一好百好，一壞百壞”的習慣性認知偏見，避免大學生在評判事物過程中受到“暈輪效應”影響，培養大學生全面、客觀、辯證的理性思維，明確任何事物都是相對的而不是絕對的理性認知，引導學生正確地認識多元化的生活方式、思維方式、新思潮與新觀念，調動社會、學校、家庭等各種教育力量，使用網絡、多媒體等多種教育手段讓學生接觸事實、了解真相，改變學生的認知偏見以及由此形成的對思想政治教育內容的誤解。

在思想政治教育過程中，要明確學生認知結構中存在的錯誤思想觀念，引導學生在問題解決中變換角度、轉換思維，設身處地多角度思考、判斷，用客觀現狀代替主觀認知，避免主觀臆斷和思維定式對思想政治教育的消極影響，培養學生換位思考的理性認知；引導學生全面、客觀地看待問題，避免思維定式對思想政治教育的消極影響，培養學生變化、發展的理性認知。

（三）改變學生的非理性認知，為思想政治教育提供合理的思維方式

1.幫助學生改變“非黑即白”的偏執性思維習慣。在任何事情發生之前，放棄以“應該”“必須”“一定”等觀念試圖把控事情發生、發展變化規律，取之以“希望”“想要”這件事情如何發生，使學生明確客觀事物的發展有其自身規律，不可能以個人意志為轉移，每個人周圍的人、事、物不會依據個人意志發生改變。放棄完美主義情結，摒棄對絕對好與壞的認知，允許灰色地帶的存在，允許個人缺點或可能錯誤的存在。只有這樣，才能充分發揮個人個性、潛能、才能，激發思想政治教育中自覺、自發的自我教育，增強思想政治教育的主體性，使思想政治取得最佳教育效果。

2.改變學生評判事情時，有選擇性地關注消極面，僅僅選擇消極方面進入思想意識中，進而對所有事件帶有負面情緒狀態。比如，學生在面對西方文化思潮與價值觀念的沖擊時，容易過濾掉社會主流價值觀的影響，西方文化中個人主義、享樂主義、性開放等不良思想則乘虛而入，逐漸滲透進大學生的意識形態中，使大學生偏離思想政治教育目標與教育內容的要求，影響大學生思想政治教育的實效性。因此，在思想政治教育過程中，要引導學生全面、客觀地分析問題，以發展、聯系的眼光看待問題，把握社會主流價值觀的實質。

3.改變學生過分夸大不良后果的認知習慣。生活中遇到挫折情境時，一些大學生在頭腦中瞬間出現“我怎么這么倒霉，這樣的事情怎么讓我碰上了，別人怎么沒有遇到，我是世界上最不幸的人”這樣的思維邏輯。大學生這些不合理的信念和歪曲的邏輯思維方式，導致情緒困擾，阻礙大學生接受正確的人生觀、價值觀、世界觀教育，影響大學生在思想政治教育中的主體性與能動性，對思想政治教育形成阻抗作用。合理情緒療法理論認為，面對糟糕的事情，應該努力接受現實，在可能的情況下改變這種狀態，而在不能改變時學會如何在這種狀態下生活下去。同時，努力使大學生確立正確的信念，“一個人無論處于任何狀態下，永遠都會找到比你更不幸的人。”因此，應當了解大學生情緒困擾與非理性信念之間的關系，采用認知心理學的方式方法，諸如與不合理信念的辯論、合理情緒想象、災變祛除、重新歸因等，幫助學生認清個人的非理性思維，放棄個人不合理信念，構建理性認知模式，為思想政治教育實效性掃除認知心理上的障礙。

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