公安院校復合型人才培養策略

[摘要]公安院校的人才培養策略要以知識的復合、能力的復合和思維的復合為出發點，從多素質、大專業、大課程的角度探索人才培養思路，通過教與學、學與行、思與謀的有機結合，為公安實戰部門輸送滿足現代動態警務模式需要的復合型人才。

[關鍵詞]公安院校 復合型人才 培養策略

[作者簡介]王志紅（1964- ），女，山西介休人，南京森林警察學院，副教授，研究方向為犯罪學、警察心理訓練。（江蘇 南京 210042）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）07-0116-02

我國社會當前正處于現代化轉型期，由于境內外影響社會治安穩定因素的增多，各種社會矛盾和社會沖突的加劇，傳統安全問題與非傳統安全問題的日益突出，網絡社會與現實社會的負面因素的聚集，使我國的公安工作在對敵斗爭、社會治安風險、社會管理難度、執法壓力、網上斗爭等方面都經歷著前所未有、異常嚴峻的挑戰，對公安工作、公安隊伍建設及公安民警都提出了更高的要求。當前動態警務環境下，只有具備應對各種環境、各種風險、各類人群、各類犯罪的能力，具有良好的文化素養、專業技能、控制策略、心理品質、科技水平的高素質復合型人才，才能符合現代警務工作的需要。如何使人才的培養更加注重整體素質的提高，為公安隊伍輸送滿足實戰需要的復合型人才，促進公安院校的教育成果向公安隊伍戰斗力的轉化，成為公安院校人才培養面臨的重大課題。

一、復合型人才及其特征

所謂復合型人才，是指具有較高的情商和智商，擁有多學科知識、相關業務技能，具有較高的文化素養和人文素養，具備可發展的潛能、創新思維能力及良好心理品質的人才復合體。復合型人才符合當代社會變遷過程中復雜的社會結構和社會環境需要，具有整體化、多面性的特點，是在當代學科交叉、知識融合、思維復合的條件下應運而生的一種人才需要新結構。這種復合型人才是知識與能力的統一體、理論與實踐的統一體、創新與務實的統一體、主觀世界和客觀現實的統一體。

公安院校人才培養的目標是為公安機關培養具有時代特征和創新能力的應用型人才，而復合型人才與公安院校人才培養的目標一致。從公安工作的現實狀況來看，公安工作具有工作對象的不特定性、工作任務的不可預知性、工作風險和突發事件的隨時性等特性，單一的知識和技能無法應對這種復雜的工作環境，這就要求公安民警必須是具有廣泛的文化素養、寬泛的專業知識和面對復雜環境能夠運籌帷幄的復合型人才。所以，作為警察搖籃的公安院校要為公安機關輸送滿足公安實戰需要和現代警務工作需要的復合型人才。結合公安實戰的需要，將復合型人才的特征做以下表述：

1.知識的復合。隨著現代科學技術的發展和思維觀念的轉變，以及交叉學科、邊緣學科的大量涌現，知識之間的相互滲透、相互影響愈發明顯。與公安工作相關的知識與其他學科知識一樣，都不是孤立和分散的，與社會科學、自然科學等學科的知識之間有著千絲萬縷的聯系，構成了多面知識有機復合體。所以，公安院校的學生除了要熟練掌握專業知識外，還要不斷地學習自然科學知識和社會科學知識，掌握現代信息技術，積累社會經驗和人生經驗，在已有的知識中不斷疊加新內容，創新新知識，才能在復雜、多變的警務工作中游刃有余。

2.能力的復合。能力是人們完成一項目標或者任務所體現出來的素質，總是和人們一定的實踐活動聯系在一起，是具有復雜結構的多種心理特征的總和。公安院校的人才培養，除了注重培養學生的執法能力、辦案能力等工作能力外，還要注重對學生多重能力的培養，以形成較為完善的能力結構。根據公安工作的需要，這里的多重能力主要指適應環境能力、人際溝通能力、團隊協作能力、創新思維能力、勇敢自信能力、挫折應對能力。

3.思維的復合。思維是人腦對客觀事物間接的概括和反映，反映的是事物的本質特征，是事物和事物之間的內在聯系和規律，在整個智力結構中處于核心地位。公安工作的特殊性，要求警察在分析問題、解決問題時，走出原有的思維定式，阻隔思維慣性、打破思維封閉，以聚合思維與發散思維相結合，常規思維與創新思維相結合，直覺思維和分析思維相結合的方式，在發現新線索、處理新問題時，要突破傳統思維的“一心一用”，以“一心多用”的思維方式從多角度、多方位思考問題，破解工作中的難題。因此，公安院校復合型人才的培養要從強化學生創造意識，確立科學思維入手，有計劃、有目的地進行科學創新思維訓練。

二、復合型人才培養的思路

1.實現多素質的融合。素質的融合，即以復合型人才培養目標為契機，打破以往單一的專門人才培養思路，在對學生加強專業素質培養的基礎上，強化學生的通識教育，提高學生的人文素質和科技素質。信息化、動態化的警務環境要求警察除了掌握與公安工作相關的政治素質、業務素質、身體素質、心理素質外，還應有一定的人文素養和科學精神，以提高自己對未知事件的應對能力和對復雜的社會治安形勢的辨識能力。因此，公安院校對復合型人才的培養，要以“多素質”的思路，有意識地對學生進行專業素質、人文素質、科技素質等的培養，拓寬學生的視野，以適應公安工作和社會發展的需要。

2.實現專業間的融合。現代社會飛速發展的網絡化、信息化技術也為犯罪提供了條件。新時期，犯罪手段呈現出智能化、隱蔽化的特點，犯罪類型呈現出交互性、聯動性、復雜性的特點，犯罪空間呈現出在現實社會與網絡社會間的跳躍性特點。這就要求警務工作突破分工的局限，打破警種的局限，以應對動態的犯罪現象。因此，公安院校在制訂人才培養方案時，應模糊各專業之間的明確界限，采用“大公安”專業的思路，運用主修與輔修相結合、必修與選修相結合等方式，量身定制適應現代警務工作需要的復合型人才培養方案。

3.實現課程間的融合。在公安教育的長期實踐中，多是采用“學分填鴨式”的課程設置，每門課設置不同的學時，對應不同的學分，而忽略了課程間的聯系。實際上，在學校開設的多門同類課程中都存在課程間內容的聯系、交叉甚至重復。在課程教學中，無論教師還是學生都把其作為互不相干的課程來教、學，使課程教學僅僅停留在“為教而教”“為學分而學”的層面。試想，以這種方式培養出來的學生怎能擁有用辯證的、聯系的態度認識問題、思考問題和解決問題的能力？因此，公安院校的課程設置應該找出同類課程間的聯系，采用“大課程”設置的思路，把原來相互割裂的課程，按照某種規律有機聯系起來設置大課程，把對學生的教—學—行—思—謀的過程有機地聯系在一起，實現復合型人才培養的目的。

三、公安院校復合型人才培養的模式

1.“教”與“學”有機結合。在以往教學模式中，教師有著不可撼動的絕對主體地位，“教師教，學生學”成為一直以來天經地義的、牢不可破的、占主導地位的教學模式。這種模式的結果必然凝固了主體角色和地位，凝固了師生之間的聯系，凝固了教學的氛圍，凝固了知識的再加工，凝固了個體的創造力。顯然，這種教學模式與復合型人才培養的初衷和目的大相徑庭。公安院校復合型人才的培養，要在基礎的教學環節打破以往的靜態模式的框架，讓教學過程成為一種不斷運動變化的動態過程。具體做法為：教學既是一個獨立的過程，又是有機聯系的互動過程的前提，在這個過程中教師和學生既可以作為一個整體存在，也可以作為兩個相互聯系、相互制約的“雙主體”存在，并且教師和學生的角色是可以隨教學內容和教學情境互相轉換的。可采用靈活多樣的互動式教學，如師生互問、案例討論、分組辯論、模擬法庭、體驗教學等方式，促進學生對知識的拓展與融合，形成合理的、有層次的、整體的、多面性的知識體系。

2.“學”與“行”有機結合。在學校學的知識只有服務于現實社會、服務于實踐，才能實現價值轉化，獲取知識的最大化效益。多元的、知識大爆炸的現代社會，需要人們不斷更新知識，才能適應現代社會的發展，這標志著人們一次性學習時代的結束。有調查表明：在一次性學習的時代，一個人全部知識的80%是在學校學習階段獲得的，只有20%是在實踐中獲取的；現在社會卻完全相反，一名本科生在校只能獲得常用知識的20%左右，而80%的知識都需要在社會實踐中逐步獲得。公安院校人才培養的目標是為公安機關培養符合實戰需要的應用型人才，這就要求學生在學習和獲得相關書本知識外，還要注重對學生實踐能力的培養，此處的“行”即指實踐或自我探索。讓學生在“學”中“行” ，在“行”中“學”，實現“學”與“行”的并進或互補。具體做法可以是根據培養目標的需要進行校內模擬情境的實訓，課程教師根據教學內容設置模擬情境、布置實訓任務，讓學生在身臨其境中用自己學到的知識完成實訓任務；定期到公安實戰部門進行實地實踐，利用已經建立的實習基地資源，讓學生通過在實戰部門的實習和鍛煉，檢驗已有知識，在實訓和實踐鍛煉中獲取20%以外的知識。正如人們在總結哈佛大學的教學特點時所說：大部分學校的教授是在岸上教學生如何游泳或是直接跳進水里和學生一起游泳，而哈佛大學的教授則是把學生直接扔進水里，讓他自己學游泳。讓學生在獲取人生中非常重要的80%的知識時，不妨也學學哈佛教授的做法。

3.“思”與“謀”有機結合。此處的“思”即思考，“謀”即創造。愛因斯坦曾說：“高等教育必須重視學生具備會思考探索問題的本領。人們解決世界上的所有問題是用大腦的思維能力和智慧，而不是搬書本。”從復合型人才培養的目標和宗旨來看，教育的目的不能僅停留在傳授知識的層面，更重要的是激發受教育者的潛能，挖掘其在未來社會發展的潛力和競爭力，從而實現自我的不斷增值。從公安實戰需要來看，動態警務模式下的警察更需要以創新思維面對復雜、多變的社會治安形勢。發現新線索、應對突發事件、破解工作難題。這就要求警察沖破原有特定思維的藩籬，打破常規來找尋工作的新思路，探索工作的突破口。作為公安教育工作者要知道學生不單單是一部接收器，更是一臺動力機。公安教育的核心是注重學生創新思維能力的培養，教師要做的就是想方設法讓這臺動力機啟動。思考是動力機強勁的動力油。因此，公安院校在復合型人才培養的過程中，應該采用“啟發式”教學的方法，即教師指導下的學生“自我教育”的方法。實施過程是教師只教給學生一些基本的知識、理論，作為啟動動力機的前奏，讓他們通過自己的思考、探索，學會獨立地思考問題并找到解決問題的獨到的見解和思路（即動力機的加速器），把這個過程可以形象地表述為：為動力機注入思考的動力油，安裝創新的加速器，發動馬達，加大馬力，啟動動力機，讓學生在轉動的過程中，激發自身的創造力，實現自我成長。

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