新疆少數民族免費師范生心理健康素質研究

[摘要]文章通過對204名少數民族免費師范生和200名非免費生的調查發現，與非免費師范生相比，少數民族免費師范生的動力水平更高、自我認識與評價更積極，更傾向于內部的歸因，傾向于采用靈活的、局部的和合作型認知風格，應對方式缺乏靈活性和變通性；家庭收入高的少數民族免費師范生心理健康素質更好；自我對少數民族免費師范生的適應狀況的預測力最強。因此，少數民族免費師范生心理健康素質培育應尊重其特異性，對少數民族免費師范生中的貧困生應給予更多的關注。

[關鍵詞]新疆 少數民族 免費師范生 心理健康素質

[作者簡介]張冬梅（1983- ），女，四川南充人，伊犁師范學院教育科學系心理學教研室，講師，碩士，研究方向為教育心理與民族心理。（新疆 伊寧 835000）

[基金項目]本文系2011年度伊犁師范學院一般科研項目“新疆少數民族大學生心理素質調查研究”的階段性研究成果。（項目編號：2011YNYB025）

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）07-0065-03

積極心理學的影響下，心理健康領域開始從關注病理學的心理障礙和疾病問題向關注維護心理健康的個體因素轉變。心理健康素質是個體在遺傳和環境的共同作用下，所形成的某些內在的、相對穩定的心理品質。漢族大學生的心理健康素質可能存在專業、城鄉差異，性別與年級差異不顯著；少數民族青少年心理健康素質可能存在特殊性，如有研究顯示新疆漢族、維吾爾族、哈薩克族中小學生人際心理健康素質存在顯著差異，可能與家庭教育、學校教育、群體壓力等因素有關；不同年級、專業和家庭經濟收入的少數民族大學生心理健康素質一定程度上存在不同；朝鮮族青少年心理健康素質一定程度上存在年級和性別差異。

2007年以來，師范教育改革在全國不斷推進，免費師范生的身心發展特點與教育培養日益受到人們的關注。本研究將探討新疆少數民族免費師范生的心理健康素質特點及其與個體適應的關系，并對少數民族免費師范生的心理健康素質培養加以思考，以期豐富相關理論研究，并對教育管理實踐提供相應的指導。

一、研究方法

文章選取少數民族免費師范生（非定向）204人為研究對象，均為民考漢學生和漢語水平較高的雙語生，其中維吾爾族92人，哈薩克族24人，其他民族84人。同時，選取少數民族非免費師范生200人，進行對比。采用沈德立等人編制的《青少年心理健康素質調查表》，包含8個分量表，共243個項目。問卷采用利克特四點計分，較多研究者認為該問卷具有較好的信效度。以研究者和輔導員為主試，進行團體施測并回收，回收的問卷錄入SPSS13.0軟件進行數據整理與分析。

二、結果

（一）少數民族免費師范生心理健康素質基本狀況

少數民族免費師范生適應、人際素質、個性素質、動力系統、自我、認知風格、歸因風格、應對風格各維度的平均數（標準差）分別為3.03（0.35）、2.89（0.32）、2.97（0.27）、2.97（0.26）、3.01（0.29）、2.50（0.17）、2.89（0.21）、2.60（0.28）；與非免費生相比，少數民族免費師范生認知風格和應對風格得分更低（t=-3.231、-8.525，p均小于0.001），而自我、動力系統、歸因風格得分更高（t=14.716、5.402、7.375，p均<0.001）。

少數民族免費師范生的總體動力系統比非免費生強，表現在其缺失性動機、成長性動機、知行脫節性動機缺失、目標缺失性動機缺乏、認知歪曲性動機、利己利他性動機得分均顯著高于非免費師范生（t=8.084、2.506、11.461、12.542、9.454、4.417；p<0.001、0.05、0.001、0.001、0.001、0.001）；少數民族免費師范生自我的積極性比非免費師范生好，表現在其自我認知和自我評價更積極（t=2.729、8.465；p<0.01、0.001）。少數民族免費師范生的歸因風格得分低于非免費生，表現在其外在性歸因上得分低于非免費生（t=-6.136；p<0.001），持久暫時性、可控不可控性和局部整體性歸因上得分顯著高于非免費師范生（t=8.360、8.040、4.916；p均<0.001），即與非免費生相比少數民族免費師范生的歸因風格更傾向于內部的、不穩定的、可控的、整體的歸因。

少數民族免費師范生的認知風格得分比非免費生低，表現在認知加工方式和認知行為方面得分顯著低于非免費生（t=-6.273、-5.386；p均<0.001），即少數民族免費師范生更傾向于采用靈活的、局部的認知方法解決問題，喜歡處理具體的和細節的事情，認知行為方面更傾向于采用合作型認知風格，喜歡在團體中完成工作，對人際問題比較敏感。少數民族非免費師范生應對風格得分更低，體現在其注重情緒表達的應對、針對情緒的身體策略、針對情緒的行為策略、理智合理化、否認壓抑、獨自宣泄忍耐順從的應對方式得分均顯著低于非免費生（t=-17.015、

-2.212、-7.240、-4.625、-5.665、-3.565；p<0.001、0.05、0.001、0.001、0.001、0.001），即少數民族免費師范生不傾向于表達或壓制情緒，也不習慣于采用身體活動來減輕壓力和情緒苦惱，也不傾向于將應對的重點放在問題所引起的情緒痛苦上，不習慣于采用否認壓抑或者合理化的方式對待問題。

（二）不同家庭經濟狀況少數民族免費師范生心理健康素質對比

家庭人均月收入低于1000元的學生和高于1000元的學生其適應、人際素質、個性素質、動力系統、自我、認知風格、歸因風格、應對風格各維度的平均數（標準差）分別為2.96（0.33）、2.83（0.29）、2.92（0.25）、2.94（0.26）、2.97（0.30）、2.48（0.18）、2.89（0.21）、2.57（0.27），3.28（0.30）、3.12（0.33）、3.15（0.24）、3.08（0.26）、3.16（0.23）、2.57（0.08）、2.90（0.23）、2.73（0.30）；家庭人均月收入高于1000元的學生其心理健康素質除了歸因風格外的各分量表得分均顯著高于家庭人均月收入低于1000元的學生得分（t=5.67、5.60、5.45、3.21、3.98、3.26、3.52，p<0.001、0.001、0.001、0.01、0.001、0.001、0.001）。

（三）少數民族免費師范生心理健康素質各維度與適應的關系

1.少數民族免費師范生心理健康素質各維度與適應的相關分析。相關分析發現，少數民族免費師范生人際素質、個性素質、動力系統、自我、認知風格、歸因風格與情緒、社會、生活、人際、學習、生理適應大致呈現不同程度的顯著正相關，相關系數在0.111～0.775之間；應對風格僅與情緒、社會、生活適應存在顯著正相關，r=0.208、0.276、0.143。

2.少數民族免費師范生適應對心理健康素質各維度的回歸分析。逐步回歸分析顯示，6個心理健康素質可解釋適應狀態80.9%的變異量。其中，自我可解釋69%的變異量，人際素質可解釋4%的變異量，歸因風格可解釋3.4%的變異量，認知風格可解釋2.8%的變異量，動力系統可解釋1.1%的變異量，個性素質可解釋0.6%的變異量。

三、分析與討論

（一）少數民族免費師范生心理健康素質的基本特征分析

本研究發現，少數民族免費師范生與非免費師范生心理健康素質存在顯著差異，免費師范生動力水平更高，自我認識與評價更積極，更傾向于內部的、不穩定的、可控的、整體的歸因，更傾向于采用靈活的、局部的和合作型認知風格，應對方式的選擇上可能缺少靈活性和變通性。這可能是由于免費師范生求學的家庭經濟壓力較小。

相關研究提出，心理健康素質的培育應選擇注重個體差異的因材施教策略，個體心理健康素質發展的水平、特征和規律是選擇心理健康素質培育策略的基本依據。因此，心理健康素質的培養教育活動必須符合學生心理發展的客觀水平、特征和規律，對于少數民族免費師范生心理健康素質的培育目標、內容、形式和方法的設計都應該適應其特點。結合本研究結果，對于少數民族免費師范生應偏重動機、歸因風格、應對風格、認知風格、自我等內容的教育，針對少數民族免費師范生與非免費生差異的群體教學模式應成為高校心理健康教育課程未來的改革方向。

（二）不同家庭經濟狀況少數民族免費師范生心理健康素質的特點分析

良好的經濟基礎是個體適應和發展的必要條件，大學生的學習和生活也應以一定的經濟狀況為必要基礎。本研究顯示，家庭收入影響少數民族免費師范生的心理健康素質，家庭收入較高者其心理健康素質相對較好，可能的原因在于，貧困可能會影響少數民族大學生的自我發展，容易形成自卑心理，從而影響其心理健康水平。因此，在教育教學和管理中應對少數民族免費師范生中的貧困學生給予更多關注，發揮勤工助學和助學金政策的積極功能，使勤工助學和助學金政策在一定程度上向貧困少數民族師范生傾斜，推動其心理健康素質向積極方向發展。

（三）少數民族免費師范生心理健康素質各維度與適應的關系分析

本研究顯示，自我對少數民族免費師范生適應性有69%的預測力，這說明對少數民族免費師范生的心理健康素質教育應將自我教育作為核心。自我，即自我意識，可界定為自己對自己的認識、體驗與控制，也是作為主觀的我對客觀的我的覺察，由自我認識、自我體驗與自我控制三種心理成分所構成的。心理健康素質的教育培養中，自我教育的課程內容可考慮從自我認識、自我體驗和自我控制三方面選取和設計。自我是人格的核心，以自我教育為核心的心理健康教育有利于少數民族大學生積極人格的發展與完善。

另外，本研究結果還顯示，人際素質、個性素質、動力系統、自我、認知風格、歸因風格均對少數民族免費師范生的適應具有預測作用。因此，以自我教育為核心，促進自我、人際素質、歸因風格、認知風格、動力系統和個性素質全面協調發展，對完善少數民族免費師范生心理健康素質、改善適應狀態和提高心理健康水平具有重要意義。心理健康素質教育課程內容應包含自我、人際素質、歸因風格、認知風格、動力系統和個性素質六個方面，設計應采取結構序列化，課程形式應注重活動性、參與性、體驗性。

綜上所述，與非免費師范生相比，少數民族免費師范生的動力水平更高、自我認識與評價更積極，更傾向于內部的歸因，更傾向于采用靈活的、局部的和合作型的認知風格，應對方式缺乏靈活性和變通性；家庭經濟狀況較好的少數民族免費師范生其心理健康素質也較好；自我是少數民族免費師范生良好適應的關鍵因素。

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