高職院校思想政治理論教學的缺失與矯正

[摘要]高職院校思想政治理論教學要從學生思想中存在的實際問題出發，從把握主體和客體、主觀和客觀的同一性上，改革教學內容、課程設置、教材運用等方面的諸多問題，更好地傳播馬克思主義中國化的最新理論成果，完成以德立人的重要職責。

[關鍵詞]高職院校 思想政治理論教學 缺失 矯正

[作者簡介]張貴明（1961- ），男，吉林長春人，長春金融高等專科學校社科部主任，副教授，研究方向為思想政治理論教育教學。（吉林 長春 130028）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）07-0087-02

人的思維活動是由主體和客體、主觀和客觀構成的完整的精神過程。分清主體和客體、主觀和客觀，是人對自身思維的一種行為自覺。高職院校思想政治理論教學包括教師、學生、理論教學課程三個因素，其中學生是行為主體，課程是行為客體，教師在教學中居于主導地位。長期以來，高職院校思想政治理論教學中存在課程結構、教材運用和教學內容等方面不符合教學實際需要的問題，沒有正確處理好教師“教”的主導作用和學生“學”的主體地位的關系，造成思想政治理論教學的缺失，削弱了思想政治理論課的育人效果。高職院校思想政治理論教學必須深化改革，統籌謀劃，才能實現培養目標要求。

一、課程建設中存在的問題造成思想政治理論教育的乏科學化

1.課程設置不科學和教材使用的同一性，使思想政治理論教育的目的難以實現。思想政治理論教育的目的是通過思想政治理論課教學，對受教育者進行有關政治、思想、道德和心理等方面的教育，從而使受教育者內化其心、外化其行。目前，高職院校思想政治理論課共開設了“思想道德修養與法律基礎”“毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論”（以下簡稱“基礎”和“概論”）和“形勢與政策”課程，旨在全面培養高職院校學生的綜合素質，使學生成為符合社會主義核心價值觀要求的合格接班人。大學本科院校一、二年級也開設了上述課程。教育行政部門對高職院校思想政治理論教學教材沒有根據高職院校培養目標的實際情況進行單獨規劃，照搬照套這三門課程。高職院校是以培養應用型、技能型人才為己任的。提高動手能力、強化實踐教育是高職院校第一選擇，這就決定了高職院校在辦學過程中忽視思想政治理論教學的重要性，反映在教學上就是思想政治理論教育課程的學時不斷被壓縮，思想政治理論教育課程的實踐教學也變成了可有可無的。事實上，教育部明確規定，高職院校思想政治理論課的每門課程只能講半個學期，這就逼迫教師對教材進行重新整合編排，教材結構被徹底打亂，需要教育行政部門規劃出符合高職院校特點的思想政治理論教學教材，真正實現高職院校思想政治教育的目的。

2.思想政治理論課程在教學內容設置上的重復性錯誤，偏離了高職院校學生思想實際，使思想政治理論教學的科學性受到學生的質疑。高職院校講授的主干課程有許多重復內容。如“概論”教材第八章第二節“建設中國特色社會主義政治”和“基礎”教材中第五章第三節的“我國憲法確立的基本原則和制度”重復，“基礎”教材緒論中“培育和踐行社會主義核心價值觀”和“概論”教材第八章第三節“建設社會主義核心價值體系”內容重復?！案耪摗苯滩脑谡撌觥鞍l展”問題時，第一章講了科學發展觀，第五章講了科學把握我國發展的階段性特征，第六章講了堅持科學發展，第七章講了正確處理改革、發展、穩定的關系，第八章講了推動經濟持續健康發展，第十一章講了堅持經濟社會的發展和人的全面發展的統一。這種分散的編排布局和縱向重復不符合高職院校教學實際，使學生對思想政治理論教學產生一定的厭煩情緒，進而懷疑思想政治理論課的科學性。

3.課程建設和校園文化建設脫節，不能很好地完成育人任務。校園文化建設是學生文化建設的重要載體，也是對學生進行思想政治教育的陣地，高職院校思想政治理論教育必須以這個陣地為依托，充分發揮思想政治理論教學的“正能量”作用。從高職院校思想政治理論教學情況看，一方面大多數教師只是完成課堂教學，很少關注校園文化建設，致使理論教學成了空洞的說教；另一方面思想政治理論教學只重視主渠道教學，忽視第二課堂教學，使思想政治理論教學嚴重脫離實際，造成思想政治理論教學無的放矢。高職院校思想政治理論教學必須把馬克思主義中國化理論內涵擴展為治學建校的校園文化，把學生求知向上的積極性物化為校園文化體系。

4.思想政治理論實踐課程開設不足，制約了思想政治理論教育效果的發揮。高職院校以實踐見長，主要指學生在工場或單位所進行的專業實踐，以培養學生的實際操作能力。大多數學校在安排教學時，實踐教學權重比例大，理論教學權重比例小。而在思想政治理論教學安排中則恰恰相反，理論課時多，實踐課時少，雖然安排了實踐教學課時數，但多流于形式，使實踐教學不能真正“實踐”起來。馬克思指出：“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現實性和力量，亦即自己思維的此岸性。”在開放多元的社會條件下，學生在思想政治理論課中獲得的真理性認識，必須通過實踐檢驗，堅定理論信仰，自覺改造主觀世界，為將來投身社會做好思想準備。

二、教師主導性和學生主體性的行為“偏好”使思想政治理論教育凝聚力和感召力萎縮

高職院校教師是教學的主導者、組織者，是學生全面發展的引領者。鄧小平指出：“能否促進學生主動、和諧、活潑地發展，關鍵在教師?！遍L期以來，高職院校思想政治理論課教師在教學過程中習慣于傳統的“滿堂灌式”授課方式，而輕視學生主體地位的發揮、輕視學生實際問題的解決、輕視現代教學手段與技術的利用等，出現“價值觀教育的靜態化，把價值觀教育變成一套靜態的價值評判標準體系的知識教育，造成價值觀教育的對象化，價值觀教育的手段化”的錯誤，造成思想政治理論教學個性化教育的缺失。

以學生為主體主要指學生不是消極被動地接受教育，而是積極主動地接受教師所講授的內容，并轉化為積極向上的實際行動。當代大學生多數是“90后”的獨生子女，在多元文化和就業崗位、擇業形式市場化影響下，思想活動的獨立性、選擇性、多變性、多元性、差異性明顯增強，具有強烈的自我意識、競爭意識和創新意識。但由于他們年紀輕、閱歷淺，以及家庭的嬌生慣養及過度保護，同時受自由主義、功利主義、拜金主義、享樂主義、個人主義等腐朽思想的侵蝕等因素影響，造成他們動手能力和抗“打擊”能力弱，容易產生偏激情緒，造成心理障礙；過分追求吃喝玩樂和低級趣味，在面臨選擇時，挑三揀四、避重就輕、好逸惡勞、好高騖遠；不能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，看問題缺乏全面性、同一性和聯系性；對于思想政治理論教學傳播出的“正能量”缺乏興趣，學習中缺乏主動精神，部分學生上課不認真聽講，或進行用手機玩游戲、傳播“微信”等活動。馬克思指出：“觀念的東西不外是移入人的頭腦并在人的頭腦中改造過的物質的東西而已。”這些缺陷是社會發展在學生成長過程中的必然反映，必須積極引導。

正是由于思想政治理論教學中教師主導性“偏好”和學生主體性行為模式的二律背反，造成思想政治理論課缺乏應有的凝聚力和感召力，使馬克思主義主流意識形態在部分學生中產生一定程度的動搖，從而弱化了中國特色社會主義和共產主義的信念。

三、結合教學實際矯正思想政治理論教學“缺陷”

1.圍繞時代主題的變化，注重理論聯系實際，進行思想政治理論課教學改革。發展無止境，理論發展就無止境。黨的十八大以來，習近平同志立足于中國發展的新實際和新問題，發表一系列講話，全面總結了改革開放以來的發展經驗，升華了對中國特色社會主義理論內涵的認識，對中國特色社會主義總依據、總任務、總布局進行了新概括，進一步豐富發展了馬克思主義中國化理論，推動改革開放邁向新征程，體現了時代發展和時代主題的變化。這些最新理論成果，決定了高職院校思想政治理論教學改革的與時俱進性。高職院校思想政治理論課教學，肩負著中國特色社會主義理論傳承的重大使命，承擔著實現中華民族偉大復興的重大責任，在新的形勢下，要緊緊把握時代脈搏，從高職院校學生文化基礎薄弱和自身特征的實際出發，根據各門課程的特點，講透每門課的基本原理，對新形勢下我國經濟發展和中國特色社會主義建設中的重大理論、實踐問題、熱點、難點問題，緊密結合豐富多彩的現實生活和學生實際需求，給予客觀正確的解答，把社會主義核心價值觀和時代精神潛移默化地灌輸到學生頭腦中，養成為學生做人的基本準則，最終內化為學生職業信念和創業精神、進入社會后促進學生發展的原動力。

2.圍繞學生需要，關注學生情感，對思想政治理論課教學進行專題式改革。所謂專題式教學，就是要改變教材的章、節、目，改革傳統教學模式，按照教師研究方向不同，從關注學生情感需求、關心學生的健康成長出發，密切結合社會熱點問題，實施專題式教學。必須改革傳統教育理念和教學模式，以學生為中心，以問題為導向，根據教學目的要求，將講授內容劃分為相對獨立而又彼此相關的若干專題，突出教學時代性，保證教學內容更容易被學生所接受。

3.充分發揮教師的主導作用，加強思想政治理論實踐教學改革。高職院校思想政治理論課教師在教學中要充分發揮自身的主導作用，必須做到信仰堅定、學術深厚、業務精良，把具有高尚的職業道德作為最重要的要求，重視基礎理論知識傳授，堅持與教書育人相結合，堅持與時代共發展，緊緊把握思想政治理論課的主渠道，積極探討思想政治理論課教學的新方法、新模式，克服實踐教學的畏難情緒，把社會實踐的成果引入思想政治理論教學內容，實現教學與社會相銜接，使學生從封閉的課堂走向多元開放的現實社會，親身感受到中國特色社會主義理論的“正能量”作用，肩負起中華民族偉大復興的歷史使命，實現思想政治教育育人的根本目的。首先，作為學校層面，在教學計劃的安排上，要加大實踐課的比重，使實踐課不再流于形式，在評選先進、職稱評定和年度評優等方面，形成制度約束激勵機制，調動教師進行實踐教學的積極性；其次，作為教學的直接組織者，要組織學生深入基層、深入實際、深入社會，靈活多樣地創新實踐環節，堅定他們走中國特色社會主義道路的信心。

4.發揮網絡技術的優勢，增強思想政治理論教學的實效性。高職院校思想政治理論課教學的政治性、宏觀性、政策性等內容，偏離學生實際需要，不像專業課那樣有吸引力，導致學生對思想政治理論課的抵觸。網絡技術的發展，多媒體教學方式的運用，提高了教學實效性。高職院校思想政治理論課教師在專題教學中，要突出多媒體課件的時代性、藝術性和實效性，激發學生學習思想政治理論課的興趣，自覺提高學習能力，培養綜合素質和創新意識，實現思想政治理論課由“必然王國”向“自由王國”的飛躍。

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