應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問題審思

[摘要]文章針對應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題進行了探討。從理念轉(zhuǎn)變上看，必須堅持以生為本、創(chuàng)新為重和學(xué)術(shù)自由的教育理念;從目標(biāo)定位上看，應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格;從制度設(shè)計上看，需要構(gòu)建個性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、綜合化課程體系、產(chǎn)學(xué)研合作制度和學(xué)生科研制度;從影響因素上看，必須充分發(fā)揮外部和內(nèi)部兩種因素的積極作用;從內(nèi)部機制上看，需要建立健全適合創(chuàng)新人才形成的選拔、激勵和評價機制。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用技術(shù)型高校 "創(chuàng)新人才培養(yǎng) "理念 目標(biāo)定位 制度設(shè)計

[作者簡介]張典兵（1966- ），男，山東鄆城人，徐州工程學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為高等教育學(xué)。（江蘇 "徐州 "221008）

[課題項目]本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度國家一般課題“我國應(yīng)用技術(shù)型高校制度設(shè)計與實踐研究”的階段性研究成果。（項目編號：BFA140103）

[中圖分類號]G640 " "[文獻標(biāo)識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）16-0018-04

應(yīng)用技術(shù)型高校是指“基于實體經(jīng)濟發(fā)展需求，服務(wù)于國家技術(shù)技能創(chuàng)新，立足現(xiàn)代職業(yè)教育體系，直接融入行業(yè)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，集職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、繼續(xù)教育于一體的大學(xué)類型”①。應(yīng)用技術(shù)型高校是我國近年來適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，以及高等教育大眾化發(fā)展需要而建立起來的，是對傳統(tǒng)高等教育的理論型和學(xué)術(shù)型“大一統(tǒng)”人才培養(yǎng)模式的一種批判性反思與現(xiàn)實超越，具有行業(yè)性、技術(shù)性、職業(yè)性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性等特征。當(dāng)前，我國已經(jīng)確立了“創(chuàng)新型國家”的建設(shè)目標(biāo)和“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”的國家戰(zhàn)略，這一目標(biāo)和戰(zhàn)略的實現(xiàn)離不開創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的根本支撐。為此，黨的十八大明確要求“著力增強創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展新動力”“著力提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”。應(yīng)用技術(shù)型高校必須直面這種挑戰(zhàn)，大力實施創(chuàng)新教育，努力為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)各行各業(yè)所需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才。

一、應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念轉(zhuǎn)變問題

所謂理念，是指“人們經(jīng)過長期的理性思考及實踐所形成的思想觀念、精神向往、理想追求和哲學(xué)觀點的抽象概括，是理論化、系統(tǒng)化了的，具有相對穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的認識、理想的觀念體系”②。任何教育變革的成功都必須以先進正確的教育理念作為深層支撐，而任何教育變革的失敗也大多源于教育理念的錯誤。應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)也是如此，需要更新和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、落后的教育理念，依據(jù)自身教育教學(xué)與人才培養(yǎng)的規(guī)律，從最頂層確立先進、科學(xué)的教育理念。

1.確立“以生為本”的辦學(xué)理念。教育與人類其他社會實踐活動的最根本區(qū)別在于其勞動對象是有思想、有感情的學(xué)生。因此，應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須牢固樹立“以生為本”的辦學(xué)理念。學(xué)校工作雖然紛繁復(fù)雜、千頭萬緒，但都應(yīng)指向和服務(wù)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。樹立“以生為本”的辦學(xué)理念，一方面，要以學(xué)生“成才”與“成人”為價值旨歸，尊重學(xué)生的主體作用以及人格尊嚴，對學(xué)生的創(chuàng)新潛能、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造性人格進行大力的開發(fā)與培養(yǎng);另一方面要通過理論與實踐、繼承與創(chuàng)新、科學(xué)精神與人文精神、智力因素與非智力因素、全面發(fā)展與個性發(fā)展的緊密結(jié)合等，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展與個性化發(fā)展的有機統(tǒng)一。

2.確立“創(chuàng)新為重”的教育理念。當(dāng)代社會已經(jīng)進入知識經(jīng)濟時代，而知識經(jīng)濟的最顯著特征就是創(chuàng)新。適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的這一根本特征，應(yīng)用技術(shù)型高校必須進一步強化“創(chuàng)新教育”與“素質(zhì)教育”的先進理念，在人才培養(yǎng)過程中突出啟發(fā)性、自主性、研究性和合作性等教育教學(xué)方法的運用，始終堅持以學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格培養(yǎng)為重點和核心，以全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)為目標(biāo)和追求，從而順利實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.確立“學(xué)術(shù)自由”的文化理念。自18世紀德國教育家威廉·洪堡創(chuàng)立柏林大學(xué)開始，“學(xué)術(shù)自由”就一直是現(xiàn)代大學(xué)的突出特征和精神品格。學(xué)術(shù)自由是“追求真理的基本條件，高深學(xué)問應(yīng)該讓專家們獨立解決”③。學(xué)術(shù)自由是創(chuàng)新與創(chuàng)造的重要源泉，而創(chuàng)新和創(chuàng)造則是學(xué)術(shù)活動的理想目標(biāo)與神圣使命。應(yīng)用技術(shù)型高校只有堅持“學(xué)術(shù)自由”的文化理念，才能為教師和學(xué)生創(chuàng)造一個有利于創(chuàng)新創(chuàng)造的良好氛圍，才能在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，才能使他們展開自由的合作與對話、討論與交流，從而產(chǎn)生思想碰撞的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位問題

所謂目標(biāo)定位，是指應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它集中反映了應(yīng)用技術(shù)型高校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)新人才的價值主張，體現(xiàn)了應(yīng)用技術(shù)型高校所秉持的創(chuàng)新人才觀念。“創(chuàng)新”是指作為主體的人為了達到某種預(yù)期目的，遵循創(chuàng)新活動的客觀規(guī)律，或開發(fā)產(chǎn)生出新的事物，或?qū)σ延械氖挛镞M行革新，或在不同事物綜合加工基礎(chǔ)上產(chǎn)生新事物的一種社會實踐活動④。創(chuàng)新既涵蓋了人的認知方面的因素，又蘊含了人的情感、意志與性格方面的因素，是這幾個方面的高度發(fā)展與和諧統(tǒng)一。因此，應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅要定位于創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的形成，而且要定位于創(chuàng)新精神與創(chuàng)新人格的塑造。

1.重視“創(chuàng)新意識”的培養(yǎng)。“創(chuàng)新意識”作為一種心理現(xiàn)象，是創(chuàng)新人才所應(yīng)具備的最基本和最重要的素養(yǎng)，是創(chuàng)新實踐活動的邏輯起點和根本動力。如果缺乏創(chuàng)新意識，就不會產(chǎn)生創(chuàng)新活動;只有具備了創(chuàng)新意識，才能認識到創(chuàng)新活動的意義，才能產(chǎn)生探索新事物的興趣，才能激發(fā)研究新事物的積極性，從而在熟悉平常的事物中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新契機。

2.注重“創(chuàng)新能力”的提升。“創(chuàng)新能力”是指個體能夠綜合運用已有知識、創(chuàng)造性完成某項活動的一種人格心理特征，是創(chuàng)新人才必須具備的最核心的能力要素。只有在創(chuàng)新實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地分析與解決問題，才能把創(chuàng)新成果順利地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，從而產(chǎn)生良好的經(jīng)濟效益，推動經(jīng)濟社會的發(fā)展。

3.強調(diào)“創(chuàng)新精神”的形成。任何一種創(chuàng)新活動，都離不開強大的精神力量的內(nèi)在支持。只有具備了創(chuàng)新精神，才能不怕困難，不盲從權(quán)威，敢于迎接嶄新的挑戰(zhàn);只有形成了創(chuàng)新精神，才能具備積極探索、勇于開拓的信心和勇氣，才能不斷尋求創(chuàng)新目標(biāo)并堅持不懈，最終順利實現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)。由此可見，創(chuàng)新精神為創(chuàng)新活動的有效開展和創(chuàng)新目標(biāo)的最終實現(xiàn)提供了重要保障。

4.加強“創(chuàng)新人格”的塑造。從創(chuàng)造心理學(xué)的視角來看，創(chuàng)新既是一種智力活動過程，包含觀察力、注意力、記憶力、思維力以及想象力等諸多“認知”因素;又是一種非智力活動過程，包含創(chuàng)新激情、創(chuàng)新毅力、創(chuàng)新動機、社會責(zé)任感以及團隊精神等各種“人格”要素。“創(chuàng)新激情”是為了滿足個體的主觀創(chuàng)新需要而產(chǎn)生的一種積極增力的態(tài)度體驗，使學(xué)生永葆一顆對萬事萬物的敏感、好奇與探究之心;“創(chuàng)新毅力”是個體所擁有的在創(chuàng)新之路上堅持不懈、持之以恒、知難而進的堅強意志品質(zhì)，是個體創(chuàng)新成果的心理保證;“創(chuàng)新動機”是在創(chuàng)新需要的驅(qū)動下個體進行創(chuàng)新實踐活動的內(nèi)部推動力;“社會責(zé)任感”是個體對待國家、民族、家庭、他人以及自身所具有的責(zé)任、態(tài)度與義務(wù)，在很大程度上影響創(chuàng)新活動的性質(zhì)與方向;“團隊精神”指創(chuàng)新的層次越高，對“跨學(xué)科發(fā)展”與“協(xié)同創(chuàng)新”的依賴程度就會越大，也就越需要團隊的合作與支持，缺乏團隊合作意識，很難達成高水平的創(chuàng)新成果。

三、應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度設(shè)計問題

從詞源學(xué)的角度來看，“制”含有“節(jié)制”和“限制”之意，“度”則含有“尺度”和“標(biāo)準(zhǔn)”之意，“制度”合起來就是節(jié)制人們行為的尺度。如果從經(jīng)濟學(xué)與社會學(xué)的角度來看，“制度是直接或通過影響人們的價值取向而間接地規(guī)制或約束人們行為的社會交往規(guī)則，它不僅約束人們的行為，而且也為人們提供了可以自由活動的空間”⑤。也就是說，制度既限定和規(guī)范了什么是人們不能做的，同時又明確和倡導(dǎo)了什么是人們可以自由選擇去做的。應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)同樣與制度建設(shè)密不可分，只有從頂層上對制度進行科學(xué)設(shè)計，應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)才能順利達成。

1.設(shè)計“個性化”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用技術(shù)型高校具有區(qū)別于其他類型大學(xué)的鮮明特征，因此必須確立“個性化”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。這就要求應(yīng)用技術(shù)型高校秉持“因材施教”和“差異化教學(xué)”的基本理念，運用“校企聯(lián)合培養(yǎng)”“卓越工程師”“個性化專業(yè)教育”等多種方式，充分尊重學(xué)生的特長、興趣與愛好，給他們更大的自主學(xué)習(xí)權(quán)利和空間，使他們擁有更多的創(chuàng)造性發(fā)展的機會和多樣化選擇的權(quán)利。這對于激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情、促進他們的個性發(fā)展，無疑具有極為重要的現(xiàn)實價值。

2.構(gòu)建“綜合化”創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系。創(chuàng)新人才往往是一種“復(fù)合型”或“綜合型”人才，為此，應(yīng)用技術(shù)型高校的課程設(shè)置要從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“跨學(xué)科”知識出發(fā)，把科學(xué)課程與人文課程有機融合在一起，在保證基本“專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格”的基礎(chǔ)上，適當(dāng)壓縮“專業(yè)課程”，逐步擴展“通識課程”，不斷增加“選修課程”。這樣的課程體系不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維以及科學(xué)素養(yǎng)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗、溝通能力以及人文素養(yǎng)。學(xué)生在擁有廣博、精深和寬厚的“綜合性”知識的基礎(chǔ)上，能夠更好地促進自身創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)造性人格的不斷發(fā)展。

3.建立“產(chǎn)、學(xué)、研”合作制度。“產(chǎn)、學(xué)、研”合作教育是一種建立在“素質(zhì)教育”基礎(chǔ)上的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效模式。應(yīng)用技術(shù)型高校可以通過建構(gòu)與運用“大學(xué)科技園模式”“工學(xué)交替模式”“工程與科研中心模式”“學(xué)生參與項目模式”等，充分發(fā)揮“產(chǎn)、學(xué)、研”合作教育對學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要作用。

4.制定行之有效的學(xué)生科研制度。讓學(xué)生積極參與科研活動，在科研活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條重要路徑。應(yīng)用技術(shù)型高校要倡導(dǎo)教師“研究性教學(xué)”與學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”的有機結(jié)合，有意識地納入學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系之中，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與“實踐創(chuàng)新研究項目”“創(chuàng)業(yè)研究項目”“校企合作研究項目”等，在傳統(tǒng)“基礎(chǔ)性學(xué)分”的基礎(chǔ)上增加“科研學(xué)分”以及“創(chuàng)新學(xué)分”，從而更好地實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

四、應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響因素問題

系統(tǒng)論的基本原理告訴我們，任何事物都是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，其發(fā)展變化都離不開多種內(nèi)部和外部因素的影響與制約。應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)也是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既受外部因素的影響也受內(nèi)部因素的影響，既受客觀因素的制約也受主觀因素的制約。只有厘清和明確這些影響因素及其相互關(guān)系，才能使應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)得以順利實施并取得良好成效。

1.充分利用“外部因素”的影響。影響應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的外部因素主要有國家教育體制、國家教育法規(guī)政策、教育投入、社會對人才的需要以及家庭對人才培養(yǎng)的要求等，其中最主要的是國家教育體制。所謂教育體制，主要是指“有關(guān)教育的制度體系，是國家設(shè)置教育機構(gòu)、劃分教育管理職權(quán)、規(guī)范教育活動的有關(guān)制度、法規(guī)和政策的總和”⑥。教育體制是影響教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的最關(guān)鍵因素，對教育活動的各個層面與諸多環(huán)節(jié)往往具有決定性的影響。我國現(xiàn)行教育體制的突出特征表現(xiàn)為政府作為主要投資與辦學(xué)主體，對學(xué)校管得“過多”和“太死”，從根本上忽視了高等教育自身的特點及規(guī)律，造成了應(yīng)用技術(shù)型高校內(nèi)部管理的“行政權(quán)力泛化”“學(xué)術(shù)權(quán)力弱化”“責(zé)任意識淡化”等諸多問題。應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)要想真正落到實處，就必須加強對“政府宏觀管理制度”和“學(xué)校內(nèi)部治理制度”的改革與完善，從而形成有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)和成長的良好制度環(huán)境。

2.著力發(fā)揮“內(nèi)部因素”的作用。影響應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)部因素主要有教育理念、課程設(shè)置、教師與學(xué)生以及學(xué)校文化等。教育理念對應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有“先導(dǎo)性”和“支撐性”作用，只有切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)的思想觀念，才能更好地進行創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。課程設(shè)置所要解決的是“教什么”的問題，是應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心問題，只有依據(jù)創(chuàng)新人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)建構(gòu)科學(xué)合理的課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)才能得以順利實現(xiàn)。教師與學(xué)生是應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要參與者與承擔(dān)者，教師的道德素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平以及創(chuàng)新精神，學(xué)生的崇尚科學(xué)、追求真理、勤奮刻苦、積極進取、嚴謹求實、精益求精的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，都會影響應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實施與運行。學(xué)校文化作為學(xué)校在長期辦學(xué)過程中積淀形成的思想觀念、價值追求與精神品格，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)往往具有一種隱性的、潛移默化的影響，是應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)最基本、最重要的文化環(huán)境支撐。

五、應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)部機制問題

“機制”一詞最早出現(xiàn)于物理學(xué)之中，后來被廣泛地應(yīng)用于生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)乃至社會學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域。“機制”的基本內(nèi)涵包括：“一是事物各組成部分相互作用;二是表現(xiàn)為一定的運動方式;三是隨時間發(fā)生變化;四是運動的性質(zhì)主要取決于構(gòu)成部分的數(shù)量及其聯(lián)系或影響方式。”⑦從一定意義上來看，“機制”是一種動態(tài)的運動變化過程，任何改革的成功一般都取決于“機制”運行的平衡與協(xié)調(diào)。應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也有賴于科學(xué)有效的內(nèi)部機制的建立。

1.確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“選拔機制”。在指導(dǎo)思想上，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“選拔機制”要因人制宜、不拘一格，因為創(chuàng)新人才往往是個性極為鮮明的人才;在選拔標(biāo)準(zhǔn)上，要從學(xué)生的興趣愛好、學(xué)科潛力、鉆研精神、綜合能力以及心理素質(zhì)等諸多方面加以綜合考察;在選拔方式上，要注重靈活多樣，依靠專家，尊重學(xué)生，客觀公正，重視過程，注重平時，避免應(yīng)試;在選拔過程上，要倡導(dǎo)對學(xué)生實行“多階段”的動態(tài)“出入”，對進入創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃的學(xué)生加強綜合考查與評價，并慎重而適時地加以分流。

2.確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“激勵機制”。創(chuàng)新人才培養(yǎng)根本上取決于學(xué)生自身積極性和主動性的激發(fā)與調(diào)動。應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)“激勵機制”的確立，應(yīng)當(dāng)綜合考慮“內(nèi)部激勵”“外部激勵”與“環(huán)境激勵”三個方面。“內(nèi)部激勵主要涉及學(xué)生和教師。外部激勵是誘導(dǎo)因素，起到一種鼓勵、他律的作用，是激發(fā)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提條件。環(huán)境激勵則起到潛在、潤育、引導(dǎo)性的作用，是一種‘隱性’的激勵。”⑧一方面，要切實提升教師與學(xué)生自我激勵的意識與水平，促使他們不斷產(chǎn)生自我激勵的自覺行為;另一方面，要努力構(gòu)建科學(xué)、公平、公正的創(chuàng)新激勵制度，以保障外部激勵力量的有效發(fā)揮。同時，也要注意加強有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)校文化的培育，從而充分利用環(huán)境激勵的作用。

3.確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“評價機制”。對創(chuàng)新人才來說，應(yīng)用技術(shù)型高校必須擺脫“重知識、輕能力”“重結(jié)果、輕方法”等傳統(tǒng)評價思想的不良影響。因為創(chuàng)新從本質(zhì)上來說是一種突破與超越，創(chuàng)新人才的創(chuàng)造素養(yǎng)常常具有一些特殊表現(xiàn)，僅僅依靠傳統(tǒng)的考試無法做出客觀、公正的評價，因而建立適合學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)特點的評價機制是極為必要的。近年來，有些應(yīng)用技術(shù)型高校通過開設(shè)“創(chuàng)造學(xué)”課程，建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”基地，鼓勵學(xué)生積極參加各級各類的科技活動及創(chuàng)造發(fā)明活動，引領(lǐng)學(xué)生取得了豐碩的創(chuàng)新成果。在對這些以獨特創(chuàng)新成果展現(xiàn)出創(chuàng)新水平的學(xué)生進行評價時，正是采用了與傳統(tǒng)完全不同的評價方式，從而促進了應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利達成。

[注釋]

①張洪芬.新時期應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)與思考[J].郵政研究，2014（3）：29.

②韓延明.理念、教育理念及大學(xué)理念探析[J].教育研究，2003（9）：53.

③（美）約翰·S.布魯貝克.高等教育哲學(xué)[M].王承緒，鄭繼偉，張維平，等，譯.杭州：浙江教育出版社，1998：121.

④張武升.教育創(chuàng)新論[M].上海：上海教育出版社，2000：26.

⑤董建新.制度與制度文明[J].暨南學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)，1998（1）：9.

⑥易自力.談高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的難題與破解[J].中國高等教育，2010（21）：14.

⑦張典兵.我國大學(xué)辦學(xué)特色研究的進展分析[J].教育與教學(xué)研究，2011（12）：63.

⑧樊澤恒，陳明.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的激勵缺失及對策[J].江蘇高教，2010（1）：80.