基于技術技能人才培養的高職課程體系改革

[摘要]高職教育問題的核心是課程問題，課程又是實現人才培養的主要途徑及核心資源。專業頂層設計的重點和難點是課程體系結構和課程內容的改革。文章對構建新課程體系應考慮的問題進行了探討和研究，分析了構建課程體系的基本要素，闡述了根據專業對應的工作任務構建課程體系的思路。

[關鍵詞]技術技能 "高職 "工作任務 "課程體系

[作者簡介]王穎（1982- ），女，天津人，天津濱海職業學院教務處，助理研究員，研究方向為高等職業教育教學管理;馬鵬飛（1982- ），男，天津人，天津濱海職業學院實習實訓處，講師，研究方向為高等職業教育實訓課程教學管理。（天津 "300451）

[課題項目]本文系2013年天津市高等職業技術教育研究會“基于‘技術技能’人才培養的高職教育課程體系研究”的研究成果。（課題批準號：XⅢ431）

[中圖分類號]G712 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）16-0106-03

2012年6月教育部印發的《國家教育事業第十二個五年規劃》特別提出：“高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。”通過解讀，這一目標應該包括以下構成要素：強調技術、注重技能、關注創新、兼顧人文、綜合發展等。提倡學生在懂得如何操作的前提下，還應該懂得相關產業在技術和工藝上的持續改良和革新，擁有較好解決技術問題的能力。技能型面向職業崗位，強調教中做，做中學的“教學做”一體教學模式。注重操作技巧的生成和大賽對專業的引領。技術型面向產業和技術領域，強調新技術的融入及項目載體的選擇。注重解決綜合問題能力的培養。文件明確了專業課程的建設思路，指明了高職課程體系開發建設的發展方向。

一、構建新的課程體系應考慮的問題

（一）區域經濟發展和行業產業升級對新課程體系構建的影響

區域經濟的快速發展有效推動了高職教育的快速崛起。以天津濱海新區為例，作為天津的核心經濟增長區域，其經濟發展和行業產業升級的重要前提是技術技能型人才的供給與提升。由于濱海新區經濟發展和產業結構的不斷優化升級，高端制造業及高端服務業的快速發展，人力資源的需求也隨之呈多樣性發展態勢，從而影響著天津高職教育專業的設置和調整要與其人才需求的區域特點相適應。高職教育的核心是課程，課程又是實現人才培養的主要途徑及核心資源，高職人才培養主要服務于區域經濟發展，課程體系的特色主要體現在與區域經濟的結合上。綜上所述，如何構建適合專業的課程體系是高職教育的根本問題，也是培養適應區域經濟發展的技術技能型人才的重要前提。

（二）高職院校要適應市場需求變化，提高技術技能人才培養能力

職業教育很久以來對市場需求的反應都比較緩慢，特別是中高級技工還比較缺乏，高職教育人才培養與社會需求嚴重不符，學術性有余、實踐性不足。因此，要加強職業教育人才培養，在實踐中開展研究，力求實現職業教育與崗位的無縫對接。技術技能型人才的培養必須兼顧技術與技能兩個屬性，既要注重操作技巧的生成和大賽對專業的引領，又要強調新技術的融入及項目載體的選擇，注重解決綜合問題能力的培養。

二、構建課程體系的基本要素

（一）產業發展的技術要素

專業課程體系的構建要以相關產業的發展作為前提條件的，但在現實中，學校的專業課程設置往往滯后于產業技術的發展，其知識結構是以一種零亂和離散的方式呈現出來的，后果就是投入效率與效益遞減、課程組織封閉與社會實踐信息不對稱。如何提高專業水平及其成果的轉化，著力優化專業課程體系結構水平、構建方式，并將產業發展新技術很好地融入課程體系中，實現專業—產業無縫對接，是我們構建基于技術技能課程體系的根本目標。

（二）職業標準或崗位需求要素

國家職業標準是在職業分類的基礎上，根據職業（工種）的活動內容，對從業人員工作能力水平進行規范性要求。職業標準的制定和編審需要通過企業調研、實踐工作檢驗、企業及相關教育專家論證和評審等多個步驟，是一個復雜、科學且嚴謹的過程。高職院校要想使學生更好地掌握職業技能并且與就業崗位相適應，其專業的課程體系設置必然與國家的職業標準分不開，在構建課程體系的過程中，必然要考慮職業標準要素。同時，職業標準僅僅反映了企業對所從事該職業人員的一個統一的要求，而且我國尚未建立健全所有的職業標準，行業發展較快，職業標準的修訂往往落后于行業發展，所以職業院校在構建課程體系過程中，還要充分考慮學生從事職業的崗位需求，以崗位需求來進行課程設置是比較適合職業教育發展的。

（三）生源結構要素

高職院校目前普遍存在的困境是生源減少、生源質量普遍下降、人才培養質量得不到社會認同等。調查發現，由于學生基礎知識薄弱，學習自覺性較差，教師在講授過程中，經常出現一個知識點講解多遍的情況，課上難以達到預期的教學目標。調查還發現，高職院校從專業設置到人才培養結束的整個過程中，課程的構建往往只是圍繞工作崗位進行，幾乎很少考慮生源結構的因素。在學生素質普遍較高的情況下，專業能夠實現人才培養目標，一旦生源質量大幅下滑，要實現原有的培養目標，就會有一定的困難。目前，要想培養出高水平的技術技能型人才，在課程體系構建上必須考慮生源特點，在教學模式上，多以學生為主體開展教學，以便學生更好地融入學習過程中。

三、技術技能課程體系的基本框架及其構建

學院各專業通過對職業標準及工作崗位的典型任務進行分析，總結出所需的職業能力、知識和職業素質要求，設計專業學習領域，并設定相應的理實一體化課程及必需的單向技能訓練，全程貫穿核心能力的培養理念，構建系列課程。

（一）基于職業崗位（群）需求進行專業定位

通過對區域產業及企業的調研，沿著“職業領域→職業崗位（群）→主要工作任務→職業崗位能力→知識結構”鏈條分析，結合專業教學指導委員會行業企業專家意見和建議，最終確定培養目標。通過研究分析培養高職學生所需的職業能力（見圖1）。

（二）課程體系結構要素

課程體系的基本結構主要包括以下幾個內容：課程體系的組成成分，指專業所開設的課程，這是課程體系設計的基礎;課程的組織形式及聯系方式，指所開設課程的前后順序;各類課程的課時及比例關系，指所開設課程的課時數及各類課程之間的比例關系，如基礎課與專業課、必修課與選修課、理論課與實踐課等;各類課程的考核方式，指教學效果的檢驗方式。根據不同課程的特點可采用筆試、口試、大作業、實際操作、作品展示等多種形式。技術技能型人才培養的課程體系應強調教學做一體化課程，教學以項目為載體，將原有課程模塊更加細化，不斷將行業新技術融入課程體系中，加強學生創新意識的培養。人才培養由原來的強調技能逐漸轉變為培養有創新意識、懂得技術改良的技術技能型人才。

（三）技術技能人才培養的課程體系構建方法及開發過程

技術技能課程體系的構建要以崗位需求為前提，以項目教學為載體，以校企合作、工學結合的方式開展的。基于技術技能人才培養的課程體系構建要經過公共課的調整、開發專業技術課程和核心技能課程等步驟。

首先，公共基礎課要根據專業特點，以就業為導向，以提高學生綜合素質為目的，培養學生創新意識。如大學英語課程，是全院公共課程，一般開設2～4個學期，原來課程講授內容基本相同，對于專業英語并不涉及，改革后可以第一學期為基礎英語教學，從第2學期開始分專業進行專業英語學習，以提高學生專業英語的應用能力。

其次，開發專業技術課程，根據企業調研情況，在課程開發上注意融入相關產業最新技術，做到理論與實踐相結合。新課程不僅要考慮傳授知識的完整性，還要考慮內容的技術性、發展性和創新性。課程內容設置上，注重知識體系與工作過程相結合。如應用電子技術專業，過去很多課程是圍繞電子產品設計開發的，通過企業調研發現，由于電子產品的迅速發展，派生出了很多與本專業相關的新技術，如RFID應用技術、感知技術等，這就需要我們對現有課程體系做出調整，在新的課程體系中調整課程內容，增加“傳感器技術”及“RFID應用技術”兩門課程，不斷開發新的技術課程，這是構建技術技能人才培養課程體系的前提和保障。

最后，注重核心技能課程的開發及其教學內容的設置，高職院校原先定位主要是培養高技能人才，在核心技能課程的開發上要早于其技術課程的開發。然而調查發現，在企業只需較短時間就能掌握的技能，高職學生在學校學習了三年后仍不能掌握。出現這一問題的主要原因，并不是職業院校不重視技能訓練，而是學校技能課程的目標不明確、項目不具體。核心技能課程不僅要注重課程的開發，更要注重教學內容的組織方式。天津濱海職業學院核心技能課程都是以項目化模式開展的，以工作項目為核心開展教育教學，工作項目貫穿整個教學過程，采用學生以小組為單位，協作完成的實訓方式。學生通過項目的完成達到掌握技能的目的（見圖2）。

課程體系開發過程包括：企業調研，分析崗位需求及職業資格，提煉出崗位的典型工作任務，融入行業新技術、新需求，與企業共同確立專業培養目標;進行分析綜合、能力分解、整合分類，對工作過程領域進行任務歸納，形成有效的學習領域，構建學習領域課程方案;確定專業基礎知識與技能、職業知識與技能，經過分析匯總，整理學習領域及工作過程領域之間的關系，確定各學習模塊的內容、結構和數量，依據職業發展的規律對學習領域中的課程進行整合排序;形成課程結構，公共課與專業課詳細信息，整個課程結構要按照學生學習的認知規律來組織，既要考慮學生職業能力的培養，又要保證知識的連續性、科學性和創新性;創設學習情境，選擇教學模式及方法，高職技術技能課程的設計主線是實際崗位任務及工作過程，注重教學過程的設計，選取典型性項目開展教學，形成技術技能課程體系和課程內容。

（四）根據專業定位，基于職業核心能力構建課程體系

技術技能型人才應具備較為全面的綜合職業能力，人才培養應緊緊圍繞具體明確的目標，根據崗位所需要的知識和技能設置課程體系。在教學工程中，除了職業技術能力培養外，還應注重人際交往能力、社會適應能力、組織管理能力、開拓創新能力的培養。課程體系的開發應著眼于兩大課程體系、三方面能力來進行，即理論課程體系和實踐實訓體系兩大體系，職業基礎能力，職業技術能力和職業發展能力三大能力。

1.理論課程體系設計。理論課程體系中學生職業基礎能力的培養主要包括幫助學生打下良好的知識基礎，形成良好的人文素質，注重培養學生的思維方式和思維能力，培養學生掌握不同學科的基礎知識，學會歸納、推理、分析等科學的方法。主要開設大學英語、計算機基礎、體育、政治理論、思想道德修養、法律基礎、大學語文、就業與創業指導等必修課。學院還可開設其他自然科學、禮儀、管理等選修課程，供學生選擇。在理論課程體系中，職業技術能力的訓練是使學生掌握所學專業的基礎知識和專業技能，滿足用人單位對人員的最基本的規格要求。如對于機電一體化專業學生來講，最核心的技術技能主要有設備維修、產品設計與制造、生產組織管理等，因此可以開設機械設計基礎、金屬工藝學等專業基礎課。職業發展能力的訓練可以融入其他基礎課中，每門課程的教學組織形式可以按照職業的發展能力進行，使學生在日常學習中逐漸提高自身的職業發展能力。

2.實踐實訓課程體系設計。實踐實訓類課程可分為職業核心課、技能培訓課、崗位訓練課，訓練的內容主要包括崗位任務訓練、職業素質拓展訓練等。如機電一體化專業開設的PLC應用技術、電拖與機床電氣控制、機電產品營銷、企業頂崗實踐等課程。訓練的模式主要是通過實踐及實訓類課程實現，在實際操作中體驗，以體驗式方法進行情景教育，提高學生自主學習能力、人際交往能力，使知識在實踐中深化，能力在實踐中磨礪，素質在實踐中提升。

基于技術技能人才培養的課程體系建設，必須兼顧技術和技能兩個屬性，可根據不同的專業性質進行比重劃分，兼顧職業資格證、職業技能大賽、職業資格培訓、技術服務等，構建適合高職發展、提高教育質量的課程體系。

[參考文獻]

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