MOOC時代高等教育教學流程的改革與探索

[摘要]MOOC是近幾年興起的一種新的網絡在線教學模式。文章概括了MOOC教學的理念，總結了MOOC教學以及課程設計的特點，以高校思想政治理論課的教學改革為例，提出借鑒MOOC“翻轉課堂”的教學模式，從課程準備、教師角色轉變、教學手段、考核方式、教學管理等方面改革我國高等教育教學流程的新路徑，以應對MOOC時代對高等教育的挑戰。

[關鍵詞]MOOC "高等教育 "教學流程改革 "思想政治理論課

[作者簡介]嚴蓓蓓（1963- ），女，江蘇江都人，南京工程學院人文與社會科學學院，副教授，研究方向為思想政治理論教育、高等教育。（江蘇 "南京 "211167）

[課程項目]本文系南京工程學院2013年高等教育研究重點課題“MOOC時代高等教育教學流程的改革與探索——以南京工程學院卓越班思想政治理論課教學改革為例”的研究成果之一。（課題編號：GY201305）

[中圖分類號]G712 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）16-0101-02

自2012年以來，一種新的網絡在線教學課程模式MOOC（Massive Open Online Course，大規模在線開放課程，音譯成“慕課”）開始興起。在MOOC教學理念下，課程組織、教學開展、考核手段等都發生了重大變化，它是對傳統的高等教育流程的重大變革，給傳統的課堂教學模式帶來了巨大的挑戰，許多國家和地區的著名大學都紛紛宣布加入MOOC行列。本文以高校思想政治理論課的教學為案例，從MOOC的教學理念、課程設計的特點出發，探尋高校課堂教學在課程的準備、教師角色的改變、教學手段、考核方式、教學管理等環節進行改革的有效路徑，以應對MOOC對高等教育的挑戰。

一、MOOC的內涵及特點

1.MOOC的內涵。2012年維基百科上對MOOC的定義為：“是一種參與者分布在各地，而課程材料也分布于網絡之中的課程”“以開放訪問和大規模參與為目的的在線課程”，其本質是免費地為任何能夠上網的人提供來自一流大學的課程，將高等教育從課堂擴大到了課堂以外。MOOC這一概念最早是由加拿大學者戴夫·科米爾與布萊恩·亞歷山大提出來的。MOOC最初的理念是提倡把大家的想法連接在一起以獲得更多的知識。2005 年加拿大曼尼托巴大學的喬治·西蒙斯提出的聯通主義（Connectivism）互聯網時代的學習理論，其基本思想是知識是網絡化聯結的，學習是連接專門節點和信息源的過程。學習的控制權掌握在學習者自己手里，學習的起點是個人，個人的知識組成一個網絡，這種網絡被編入各種組織與機構，反過來各組織與機構的知識又被回饋給個人網絡，提供給個人繼續學習。MOOC是一種參與者與課程資源都分散在網絡上的課程，其創始者認為只有在課程是開放的、參與者達到一定規模的情況下，這種學習形式才會更有效。MOOC 不僅是學習內容和學習者的聚集，更是一種通過共同的話題或某一領域的討論將教師和學習者連接起來的方式。

2.MOOC課程的運行模式與主要特點。MOOC課程主要有cMOOC和xMOOC兩種運行模式。cMOOC是教師扮演課程發起人和“牽線”者，教師設定學習主題、推薦學習資源、組織在線講座等;學習者有較大的自主性，要瀏覽課程內容、注冊，再根據自己的需要安排學習時間、利用社會化網絡工具參與學習討論、制作個人學習資料、分享個人觀點等，有利于對知識的建構和創新，充分體現了學習者學習的自治性。cMOOC模式下的學習完全取決于個人的學習需要和學習的自覺性，依賴于學習者的自我調控。xMOOC學習的目標是要求學習者必須掌握一個學習內容，側重知識傳播和復制，強調視頻、作業和測試等學習方式。一個xMOOC課程的學習要在一定的時間內完成，為跟上學習進程，學習者必須提前了解課程介紹、時間安排等。在課程學習中，教師在網絡上定期地發布授課的視頻和課件、作業。“學習者的作業成績可以通過在線自動評分、自我評判打分、學習者互評（Peer Assessment）等方式獲得評估。在課程學習中會安排小測試和期中、期末考試”。在課程的組織方式上，xMOOC強調一種“翻轉課堂”（Flipped Classroom），即將課堂內與課堂外的師生、教與學的時間進行重新安排。課外的時間從過去讓學生做作業“翻轉”為讓學生在線或線下自學，教師負責引導和解答疑惑，實現“以學生為中心”、以問題或項目任務為導向的學習，使學習者真正做到主動學習、探究學習和深度學習。

二、MOOC理念下高校教學流程改革的思路——以思想政治理論課為例

從本質上說，MOOC以教育者為本，給學習者充分的自主性和靈活性，學習者可以隨時隨地學習，激發了學習者的探索熱情。MOOC教學的理念和模式恰恰是高校思想政治理論課教學所缺失的，將MOOC教學的模式運用到高校思想政治理論課教學中，為高校教學改革提供了新思路。

思想政治理論課是我國高校開設的公共必修課，宗旨是引導當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是，傳統的思想政治理論教育“較多地強調了個人對社會的服從和認同，在教學過程中更多的是將知識單向嵌入大學生群體，忽視或淡化了人的主體性，削弱了思想政治教育中客觀存在的滿足人自身發展需要的功能和價值”。“思想政治教育是適應人類社會發展需要而產生的文化現象，其價值的實現不在于其本身，它集信息、整理信息、文字表達、分析問題、材料分析或案例分析于一身”的多種教育形式的綜合。MOOC課程教學恰好實現多種教學的形式的整合，為高校思想政治理論課的教學改革與創新拓展了空間和可能性，“MOOC具備音頻、視頻、文字、圖像等一切傳播手段，圖、文、聲、像并茂，有機地融合在一起，克服了信息傳播的時空限制，向人們展示了一個自由開放、豐富多彩的新世界”，尤其是MOOC課程中的“翻轉課堂”教學模式特征非常鮮明，學生可以基于網絡平臺預先觀看教學視頻，完成課后練習，在課堂上再由教師主導開展關鍵問題探討，加強學生對知識的掌握與理解。本文著重以“翻轉課堂”教學模式改革為切入點，從橫向和縱向兩個方面探索高校思想政治理論課教學流程改革的具體思路。

在橫向上，課程內容講解由課內轉向課外，拓展課內外互動環節，變革傳統的教學模式。MOOC理念下的思想政治理論課教學應重新調整與整合教學流程。首先，建立思想政治理論課MOOC課程的網絡平臺和課程互動論壇，前者是供學生課外注冊學習網絡視頻課程的平臺，后者是供學生參與互動談論相關話題的網絡社區。網絡課程平臺與互動論壇是開展思想政治理論課MOOC教學的技術性前提，為教師開展教學和學生參與學習提供了技術支持。其次，將課堂內的內容講解“翻轉”到課外，即事先組成一個教師團隊將課程內容按章節單元制作成視頻，并以周次為教學時間單位，定期上傳到MOOC課程的網絡平臺上，供學生課外根據自己的時間觀看學習。每個課程視頻應簡短精練，教師講解生動易懂，時間以20～30分鐘為宜，包括知識點、難點和重點基本內容講解，布置一些思考題，課內思考題以客觀題為主，課外思考題以發散性的主觀題為主，注重培養學生分析問題、解決問題的能力。最后，拓展課內外互動環節。在思想政治理論課MOOC教學中，師生互動以及學習者之間的互動是一個重要的環節，通過網上“課程論壇”參與互動是MOOC課程的主要互動方式。教師定期上傳一些學習資料、討論的主題，并在規定的時間內針對一些重要的思考題和社會熱點問題組織引導學生參與論壇互動，在討論中產生思想的碰撞，增進學生對知識的理解和掌握，使政治理論課原本主要以教師講課為主的課堂時間“翻轉”到課外的學生自主學習，單一的教師主講“翻轉”為師生互動答疑。

在縱向上，變革課程的開展與管理模式。一門完整課程的教學從開始到結束都需要一個縱向的開展與管理過程。在思想政治理論課的MOOC教學中，課程視頻的錄制以章節為課程教學單位、以周次為課程時間單位、依據知識點錄制。課程開始前，要事先制定每一門課程的教學大綱供學生參照，規定每一教學周的教學內容，同時規定每周的論壇討論答疑時間和課堂內互動答疑時間，組織學生有序參與討論學習，可以按照以下幾個環節展開：其一，按照課程體系，劃分教學單元，規定每周教學內容。如“馬克思主義基本原理概論”課程中“哲學”部分可以劃分為唯物論、辯證法、認識論、歷史唯物主義四個部分，按照邏輯順序將所有的授課教師組成教師團隊，進行分工，共同制作四個部分的課程視頻，供學生學習使用。內容包括知識點、重點和難點的講解、基本原理的闡述、哲學原理在實際中的運用和聯系等。其二，規定每周將開展討論的主題、課外閱讀的資料，并將相應的教學視頻在前一周上傳到網上課程平臺，方便學生學習。教師的主要任務是在課堂上組織引導學生參與互動討論。如一個章節學習完畢組織一次討論，由教師在課堂上組織引導學生討論，也可以在課堂以外的時間由學生自由參與討論，教師事后通過論壇討論記錄收集學生討論比較多或有疑問的問題，了解學生學習的狀況。其三，學生學習情況的考核。MOOC教學模式下的考核是多樣化的，平時考核與期末考核相結合。在平時的教學中，安排若干次小測試，以客觀題為主;也可以在課程論壇上定期發布一些思考題，供學生自主參與，學生之間還可以互評。每個學生的操作，包括觀看一段視頻、完成一個作業或寫下評論和同伴的評論，都將被課程平臺的數據庫捕捉，作為學生平時考核的依據，期末考核注重考查學生分析問題的能力。

三、MOOC教學改革可能面臨的問題及對策

1.學生學習積極性的調動與自我管理問題。MOOC教學的宗旨是使學生由知識的被動接受者轉變為信息加工者、資料整理者、學習計劃制訂者，學生學習的自主性大大提高，也有了寬松的話語表達空間。但這也給教學的管理帶來新的問題，如學生課外學習的時間如何保證？在課程論壇互動中，如果學生討論一些與課程無關的內容怎么辦？如何合理地考核學生的課堂以外的學習活動？這涉及學生自我管理的問題，可以采取相應的措施促進學生積極主動地參與學習。

2.師資力量重新組合，教師角色再造的問題。高校傳統的教學活動都是由教師一個人獨立完成的，而MOOC式教學內容豐富、手段多樣，一個人是無法完成的，必須組成教學團隊才能完成教學任務。因此，MOOC教學模式必須注意重新配置師資力量，教師要扮演多種角色，由原來的教學者變成助學者、組織者和引導者，實現教師角色的再造，這不僅對教師的組織教學能力提出了更高的要求，也會使教師產生一種“失落感”，應正確地面對。

3.課程內容的更新與課程質量相統一的問題。在MOOC教學模式下，課程的內容講授都是通過視頻傳遞的，而視頻的更新成本遠比傳統課堂教學大得多。如思想政治理論課的教學內容與國家大政方針、時事政策緊密結合，每年、每一時期國家的大計方針、社會熱點問題都要與時俱進地進入思想政治理論課的課堂，可以根據情況需要，補錄相應視頻，供學生觀看學習，確保課程內容時常更新是保障課程質量的關鍵，也是激發學生積極性的良策之一。

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