微時代視域下基于教師個人空間的高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程改革

[摘要]職業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)對提升高職學(xué)生的就業(yè)能力與高職院校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平起到了積極的促進(jìn)作用，隨著生源與社會環(huán)境的變化，在課程教學(xué)過程中也逐步凸顯出一些不足，有必要在當(dāng)前信息化時代的大背景下，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行基于教師個人空間的以微課為載體的課程改革，即重構(gòu)課程內(nèi)容、提煉核心知識點、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、拍攝微課視頻、建設(shè)資源庫，以不斷提升職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]微時代 "高職 "職業(yè)指導(dǎo)課 "微課 "改革

[作者簡介]張翠英（1978- ），女，河北唐山人，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授、副研究員、高級職業(yè)指導(dǎo)師，碩士，研究方向為職業(yè)指導(dǎo)。（湖南 "株洲 "412001）

[基金項目]本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項課題“微時代視域下基于教師個人空間的課程碎片化學(xué)習(xí)研究與實踐”的階段性研究成果。（課題編號：XJK014CXX007）

[中圖分類號]G712 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）16-0109-03

自教育部辦公廳2007年12月下發(fā)《關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》以來，“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”（以下簡稱“職業(yè)指導(dǎo)”）課程得到了進(jìn)一步發(fā)展，在大部分高職院校成為公共必修課。課程的開設(shè)對于提升高職學(xué)生的就業(yè)能力與高職院校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平起到了積極的促進(jìn)作用，但隨著生源與社會環(huán)境的發(fā)展，在課程教學(xué)過程中也逐步凸顯出一些不足，有必要在當(dāng)前信息化時代的大背景下，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行課程改革，以不斷提升“職業(yè)指導(dǎo)”課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的“職業(yè)指導(dǎo)”課程改革是時代發(fā)展的必然

（一）“職業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課程內(nèi)容“理論知識多，實踐活動少”。在傳統(tǒng)的“職業(yè)指導(dǎo)”課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)內(nèi)容理論知識偏多，即使是“職業(yè)生涯規(guī)劃”“求職材料”“面試”“創(chuàng)業(yè)”等內(nèi)容也缺乏相應(yīng)的實踐活動，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后不會活學(xué)活用，導(dǎo)致有些學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的知識對自己沒有用，從而對課程內(nèi)容失去了學(xué)習(xí)興趣。

2.教師教學(xué)“課堂灌輸多，師生互動少”。傳統(tǒng)的“職業(yè)指導(dǎo)”課程以課堂講授為主要教學(xué)方式，教師的教學(xué)方法單一，理論講述多，經(jīng)典案例少，缺少師生的互動，課堂不具吸引力，教師感覺學(xué)生難教，學(xué)生學(xué)起來沒興趣，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)“不聽課的多，積極思考少”。在互聯(lián)網(wǎng)上有很多與就業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站，有豐富的關(guān)于就業(yè)的視頻類、文字類資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，隨時通過網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)資源，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為上課不用聽，有需要時再到網(wǎng)上搜索相關(guān)資料即可，因而在上課時不聽課，更是缺少對相關(guān)問題的深入思考。

（二）當(dāng)代高職院校學(xué)生的特點

1.課上“閑”。即上課時不聽課，沒事做。學(xué)生對說教式的教學(xué)不感興趣，如果教師沿用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，注重知識的灌輸，缺少與學(xué)生的互動，課堂則缺乏吸引力，學(xué)生不感興趣，上課不想聽，導(dǎo)致課堂上睡覺、說話、玩手機等現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.課下“忙”。即下課后忙著玩，沒時間。沒有了高考的壓力，除了部分學(xué)生在業(yè)余時間選擇學(xué)習(xí)、做兼職、開展班級工作外，很多學(xué)生業(yè)余時間全部用來上網(wǎng)（玩網(wǎng)絡(luò)游戲、看小說、看電視劇、看電影等）、逛街、談戀愛、睡覺、聊天，美好的時光就此荒廢了。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得“微博”“微信”“微電影”迅速崛起，人們可以在短時間內(nèi)迅速獲取想要的信息，時代也被打上了“微時代”的標(biāo)簽。正是在這一時代背景下，“微課”在教育領(lǐng)域興起。微課，又名微課程，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課作為一種新型的支持移動學(xué)習(xí)的在線教學(xué)資源，具有知識點集中、短小、碎片化等優(yōu)勢。世界大學(xué)城以互助互學(xué)為核心理念，可以快速為每一個機構(gòu)建立一個資源共建共享型交互式教育學(xué)習(xí)平臺，為每個人建立一個功能強大的終身學(xué)習(xí)空間，無論是機構(gòu)平臺，還是個人空間，其功能均強于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)功能，是目前國內(nèi)最大的云計算公共服務(wù)平臺。將微課與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，可以使學(xué)習(xí)更靈活，利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)無處不在、無時不在的學(xué)習(xí)方式非常適合“90后”大學(xué)生。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的“職業(yè)指導(dǎo)”課程改革是時代發(fā)展的必然。

二、微時代視域下基于教師個人空間的“職業(yè)指導(dǎo)”課程改革思路與意義

（一）微時代視域下基于教師個人空間的“職業(yè)指導(dǎo)”課程改革思路

傳統(tǒng)的課程教學(xué)以課堂講授為主要方式，教師感覺難教，學(xué)生感覺難學(xué)，很難取得良好的教學(xué)效果。將“職業(yè)指導(dǎo)”課程中的主要知識點拍攝成若干個10分鐘左右的主題視頻，并上傳于世界大學(xué)城教師的個人空間，在課程的教學(xué)過程中，課前給學(xué)生布置需要學(xué)習(xí)的微課視頻，使學(xué)生充分利用零散的業(yè)余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完視頻內(nèi)容后，再完成教師布置的任務(wù)（如辯論、情景劇、個人演講、調(diào)研、人物訪談、微電影等），在課堂上學(xué)生展示任務(wù)，教師與其他學(xué)生對展示的任務(wù)進(jìn)行評價，最后教師再針對學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行提升訓(xùn)練。改革后的“職業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)，學(xué)生不再是知識的灌輸對象，而是知識的主動建構(gòu)者，學(xué)生通過自身的主觀能動性和自身原有的知識經(jīng)驗，先是積極主動地學(xué)習(xí)知識、探索知識，然后在任務(wù)完成與展示的過程中內(nèi)化知識、鞏固知識，通過整個學(xué)習(xí)過程潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、心態(tài)和行為。

（二）微時代視域下基于教師個人空間的“職業(yè)指導(dǎo)”課程改革的意義

1.有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。以微課為主要載體，基于教師個人空間的“職業(yè)指導(dǎo)”課程改革使學(xué)生在課上、課下都真正“忙”起來，課前要先學(xué)習(xí)相關(guān)微課視頻，然后完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在上課時既要展示自己的任務(wù)，還要對其他同學(xué)完成的任務(wù)進(jìn)行評價。同時，視頻上傳至教師的世界大學(xué)城空間，學(xué)生可以充分利用零散的碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，有疑問也可以通過世界大學(xué)城與教師進(jìn)行交流，從而充分調(diào)動學(xué)生課上、課下的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生“忙”起來、“動”起來、“參與”進(jìn)來，以提高教學(xué)質(zhì)量。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。“職業(yè)指導(dǎo)”課程中基于網(wǎng)絡(luò)的碎片化微課學(xué)習(xí)資源，對于大學(xué)生學(xué)習(xí)而言，每個碎片的學(xué)習(xí)時間變得更可控，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)時間的靈活度，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，對于學(xué)不會的地方可以重復(fù)看，而有的學(xué)生即使該門課程已經(jīng)學(xué)習(xí)結(jié)束，但在面試之前還想復(fù)習(xí)一下，只要登錄教師的世界大學(xué)城空間，就能夠再次看到相關(guān)知識點的視頻，有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。另外，單個視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間較短，學(xué)生可以集中精力學(xué)習(xí)某個知識點，更易于取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、微時代視域下基于教師個人空間的高職院校“職業(yè)指導(dǎo)”課程改革路徑

（一）重構(gòu)課程內(nèi)容

按照碎片化學(xué)習(xí)的方式，將教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知中規(guī)定的“職業(yè)指導(dǎo)”課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，精選主題內(nèi)容，分割模塊，提煉知識點。先將課程按照內(nèi)容分成四個大的主題，即職業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、入職準(zhǔn)備，再將不同的主題分割成若干個子模塊（見表1）。重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求實踐性、應(yīng)用性、針對性更強。

（二）提煉核心知識點

確定課程每個子模塊內(nèi)容后，在對企業(yè)用人規(guī)格、學(xué)生自主需求等調(diào)研的基礎(chǔ)上，組建專家團(tuán)隊來分析、提煉每個模塊的核心知識點。專家團(tuán)隊的成員應(yīng)包括校外的優(yōu)秀企業(yè)專家、企業(yè)部門主管、成功創(chuàng)業(yè)者、校友，校內(nèi)的就業(yè)工作部門教師、課程專兼職教師。如在“面試”模塊的核心知識點提煉團(tuán)隊中，一定要包括企業(yè)人事部門的領(lǐng)導(dǎo)或主要工作人員，使提煉出來的知識點是符合企業(yè)要求的，經(jīng)過資料搜集、研討，課程改革團(tuán)隊提煉出“面試”模塊的核心知識點（見表2），保證核心知識點的實用性與針對性，從而真正有助于提升學(xué)生的就業(yè)能力。

（三）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

針對每個子模塊的核心知識點，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并制作配套的教案、講稿。每個模塊按照“任務(wù)布置、課前學(xué)習(xí)、任務(wù)實施、任務(wù)展示、成果評價、提升訓(xùn)練”六個步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，見表3（以“面試”模塊中的核心知識點——“面試著裝”為例）。在每個模塊的教學(xué)過程中，都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、行動、理解、思考，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的“觀眾”變?yōu)椤把輪T”，而教師則由傳統(tǒng)教學(xué)中的“演員”變?yōu)椤熬帉?dǎo)”，從而真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個教學(xué)設(shè)計中，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)、思、做結(jié)合，通過課外自學(xué)與實踐，課內(nèi)展示與提升，使學(xué)生做中思、思中學(xué)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立職業(yè)人的意識、心態(tài)和行為。

（四）拍攝微課視頻

根據(jù)每個模塊的核心知識點，設(shè)計微課的教案、講稿，并制作微課PPT，撰寫微課視頻拍攝的腳本，然后拍攝一系列十分鐘左右的主題微課視頻，還要對微課視頻進(jìn)行后期編輯。如針對“面試著裝”這一核心知識點，就必須事先錄制與之對應(yīng)的視頻，供學(xué)生自學(xué)時使用。每個微課視頻要主題突出、短小精練。教師還要將所有的視頻全部共享到世界大學(xué)城網(wǎng)站的個人空間上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。

（五）建設(shè)資源庫

圍繞不同主題的微課視頻，教師要在世界大學(xué)城的個人空間建設(shè)一系列相關(guān)的資源，這些資源可以是視頻資源，也可以是圖片資源，還也可以是文字資源。這些資源既可以是教師與學(xué)生的自創(chuàng)視頻，也可以是網(wǎng)絡(luò)搜集的相關(guān)視頻，從而構(gòu)建出一個大“微課教學(xué)資源環(huán)境”，充分滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。如在“面試著裝”這一核心知識點的教學(xué)中，需要一些“正確著裝”的圖片資源和文字資源，以供學(xué)生自學(xué)微課視頻后準(zhǔn)備自己在面試著裝時參考使用，還需要一些“錯誤著裝”的圖片資源，以供學(xué)生在“提升訓(xùn)練”環(huán)節(jié)時使用。

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，教育領(lǐng)域內(nèi)符合當(dāng)代大學(xué)生特點的教學(xué)改革勢在必行。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》也指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”以微視頻為核心的新型教學(xué)方式，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)質(zhì)量具有積極的促進(jìn)作用，因此，高職院校的職業(yè)指導(dǎo)工作者應(yīng)積極進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)與微課程的“職業(yè)指導(dǎo)”課程改革，以實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)工作。

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[6]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知（教高廳[2007]7號）[Z].2007-12-13.