高職院校“1234”實踐教學體系的構建與探索

[摘要]文章在分析高職院校實踐教學存在問題的基礎上，從專業培養目標入手，通過專職結合、工學結合，以師資、實訓條件、體制機制、網絡管理平臺為保障，實施三層次遞進式能力的培訓，構建了一種特色鮮明的“1234”實踐教學體系。實踐證明，該實踐體系較好地實現了實踐教學的全方面育人、全過程管理，人才培養質量和學生的實踐創新能力得到有效提升。

[關鍵詞]實踐教學體系 “1234” 高職

[作者簡介]王斌（1967- ），男，江蘇揚州人，揚州工業職業技術學院，教授，研究方向為電子信息、職業教育理論。（江蘇 "揚州 "225127）

[基金項目]本文系2010年度江蘇省高等教育人才培養模式創新實驗基地建設項目“高職院校專業導師制1+1+1人才培養模式創新實驗基地”的研究成果。（項目編號：蘇教高[2010]25號，序號：48）

[中圖分類號]G712 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）16-0115-03

隨著社會經濟的發展和行業企業現代化程度的不斷提高，社會對高素質技術技能人才需求量越來越大。高職畢業生雖然就業率高，但專業對口就業率卻不理想，高職人才培養質量與社會對技術技能型人才需求脫節。培養高素質技術技能型人才、辦出高職教育特色，構建科學全面的實踐教學體系是高職院校人才培養的核心。本文以江蘇省人才培養模式創新實驗基地和“十二五”重點建設專業群建設為契機，在廣泛調研的基礎上，區園企校四方聯動，依據電氣自動化專業特點，構建實施有保障、管理有規范、監督有平臺的“1234”實踐教學體系。

一、實踐教學體系的現狀

隨著現代技術的發展，社會對電氣自動化技術專業畢業生的要求不斷提高，現行的實踐教學體系已不能滿足社會發展所需的高技術技能人才培養，主要存在以下問題：

一是教師自身對實踐教學的重要性認識不足。教學中，由于教師自身的專業能力和主觀認識不足等原因，許多教師只習慣理論知識的講授，常常有意（或無意）忽視實踐教學環節，即使安排實踐教學環節，也是把實踐教學、操作能力實訓作為理論教學的一種補充，所安排的實訓內容是一些驗證性、重復性的，與工作崗位能力培養聯系不緊密，無法實現實踐教學的預期教學目標。

二是具有實踐教學經驗的教師不足。高職院校教師大多是從普通高校直接引進的，沒有行業企業工作背景，缺乏實際技術技能、真實的工作經驗和社會經驗，雖然能夠進行理論教學，卻無法獨立完成學生專業技能的訓練和指導。

三是設備場地無法滿足實踐教學要求。由于學校重視程度及辦學資金、辦學成本等原因，專業實驗實訓室不完整、不齊全，或雖有專業實訓室，但內部設備臺套數不夠、設備完好率不高;校內外實踐教學基地功能不完善，無法滿足實踐教學需求。

四是缺乏科學合理的實踐教學管理體系。高職院校教學管理中一般常規教學管理制度完整齊全、管理科學規范。對于實踐教學，由于各專業實訓內容不同、實訓場所的分散等原因，缺乏統一的實踐教學管理制度、過程監督制度和質量評價制度等，無法達到預期的管理效果。

由于實踐教學體系存在教學內容滯后于科技發展和企業的需要、無綜合技能實踐教學環節、優秀的指導教師不足、過程缺乏有效的管理，使得實踐教學難以達到預期的教學效果，不利于學生動手能力、綜合素質、創新能力的培養。因此，如何構建科學合理的實踐教學體系，解決實踐教學中存在的問題，是每一位職業教育工作者必須思考解決的課題。

二、電氣自動化技術專業“1234”實踐教學體系構建

本著以生為本的理念，充分考慮學生的個性發展，突出學生技能與創新能力的培養，電氣自動化技術專業加強與制造業合作，新生入校后就為每個學生選配校企雙導師，并將導師制貫穿學生三年的學習生活，校企合作，以培養社會所需的高素質技術技能人才為目標，共同構建以專職結合、工學結合為實施途徑的“1+1+1專業導師制”人才培養模式。提出了以教師工作室和企業工作站為平臺的電氣自動化技術專業“1234”實踐教學體系。

（一） 1個目標

實踐教學體系改革創新的目標是培養本專業高素質技術技能人才。教學目標是實踐教學的核心，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，實踐教學的目標來源于知識技能的掌握、職業崗位的勝任、團隊協作的溝通和個性發展的需求等方面，根據實踐教學目標和學生的認知規律，按照由簡單到復雜、由單一到綜合的原則，構建由多個不同技能培養功能的實踐教學模塊和多種保障措施組成的實踐教學體系。每個實踐教學模塊按照遞進關系分別獨立實施，培養學生的一項或多項技能，多個實踐教學模塊組合培養學生的實踐能力和創新能力。

（二）2個結合

在校企深度合作基礎上，專職結合、工學結合是探索實踐高職院校實踐教學體系改革的有效途徑，確保實踐教學體系滿足人才培養目標的要求。

專職結合是確定實踐教學體系的基本依據，專業是現代職業教育面向企業或行業特定的職業崗位（群）實施的人才培養，將職業工作崗位的生產與工藝、維護與保養、檢測與維修、管理與服務等實際工作任務，歸納、總結、整合、提煉成為實踐教學的內容，形成工作過程導向的實踐教學體系，使學生充分了解崗位真實的生產過程和工作流程要求，掌握崗位所需要的專業知識、專業技能，體驗職場氛圍，了解企業文化，實現職業能力的培養與提高。

工學結合是將學習與工作相結合的一種實踐教學教育模式，是提高實踐教學效果的組織形式。重點是如何進行教學任務、教學時序和教學過程的設計與安排，實現學生職業能力、職業素養和創新能力的提高。以教師工作室和企業工作站為基礎，通過政策引導和體制機制創新，建立“區園企校”合作利益共同體，激發地方政府和相關行業企業共同參與實踐教學的主動性和積極性。具體實施過程由導師根據課程教學標準，以項目任務的形式安排學生由課堂、導師工作室到企業工作站，再由企業工作站到課堂、導師工作室的交替循環過程中，進行大學生創新實踐訓練、實際崗位技能訓練、崗位認識實習和頂崗實習。通過專業導師有針對性的一對一輔導（導學、導能、導業），解決實踐中出現的問題，促進學生崗位技能水平的提高。

（三）3個層次

按照專業能力培養的內在規律，將實踐教學分為遞進式的三個層次進行，第一層次為單項技能訓練，第二層次為綜合技能訓練，第三層次為創新能力訓練，每個層次由若干個模塊組成，層與層間成遞進關系，使職業技能和創新能力逐步提升。

單項技能訓練場所在校內實訓室和教師工作室進行，指導教師針對某一門課程對學生進行專項知識和單項技能的培養和訓練，如電工電子技術、傳感器的應用、單片機的使用、常用電氣設備控制等電氣自動化技術專業的基礎能力實驗實訓。實踐教學過程是以項目任務為載體，將“教、學、仿、做、考”融為一體的學習訓練過程。單項技能訓練是整個實踐教學體系的基礎，是第二層次、第三層次技能訓練與素質養成的起點，為學生今后的可持續發展打下扎實的基礎。

綜合技能訓練場所是在校內生產性實訓基地和教師工作室進行，主要應用已學的幾門專業課程的理論知識和技能，結合實際生產性任務進行的訓練，培養學生的崗位職業能力和綜合運用所學知識的能力。如三年級進行的自動化生產線的安裝與調試技能實訓，內容涉及機電設備的安裝、液壓氣壓、PLC技術及應用、現場總線等課程。

創新能力訓練貫穿于高職學生三年實踐教學的全過程，通過實訓項目訓練，培養學生的職業能力、激發學生的創新意識、促成學生的創新能力。創新能力訓練主要在校內教師工作室和校外企業工作站中進行，學生在真實生產崗位上，以初中級維修電工、生產工藝員、PLC編程員、設備維護員等真實身份進行專業技能實訓，通過校企雙導師的指導和幫助，完成所在崗位的生產任務，實現技能培養從熟練到精湛、從熟手到能手、從模仿到創新的遞進。

（四）4個保障

1.優秀的師資條件保障。一流的雙師素質教師隊伍是保障實踐教學質量的前提，在實踐教學體系構建中，一定要加強師資隊伍建設，打破實踐教師和理論教師之間的壁壘，通過政策引導，選撥一批專業素質高、動手能力強的教師充實到實訓教學中;通過請進來、走出去的方式，加強教師實踐技能的培養，使其成為勝任實訓教學的雙師型骨干教師。積極擴寬“雙師型”實訓教師隊伍的來源渠道，從企業引進理論基礎好、實踐能力強的企事業技術專家、能工巧匠到學校兼職任教，讓他們與學校教師組成混編教學團隊，從而優化教師結構，滿足實踐教學要求。

2.良好的實訓條件保障。電氣自動化技術專業實訓條件包括校內實驗實訓室、校內教師工作室和校企合作下的校外企業工作站等。

校內實驗實訓室形式多樣，既有單項技能實驗實訓室，也有綜合多功能專業實訓基地，實訓基地的建設離不開政府扶持和行業企業的資助，如揚州工業職業技術學院的電氣自動化技術校內生產性綜合實訓基地，是在中央和地方財政的共同支持下，校企合作，共建共享的校內生產性實訓基地。實訓基地由變電所的工廠供配電系統、工件加工車間的生產線自動化控制系統、工藝車間的過程控制系統、廠級管理綜合控制中心四大模塊組成。實訓基地按照任務真實化、過程情境化、管理企業化、服務效益化的方式運行。

在校內實訓條件的基礎上，引導教學經驗豐富的教師進駐實驗實訓室，以教師的專業特長為主導設立教師工作室。電氣自動化技術專業設立了5個導師工作室，每個工作室根據業務量的多少，配備專業導師，一般3～5名。如按照功能設立電氣安裝與調試工作室、單片機設計工作室、PLC設計與調試工作室、生產線設計與調試工作室、先進組態工作室等。各工作室之間即相互獨立，各自負責相關技能的培養與訓練，參加省、國舉辦各類技能大賽，同時各工作室之間又相互協作，共同完成學生綜合技能的培養和縱向、橫向科研課題的研究。

校企合作建立的企業工作站是學校以專業導師為紐帶、與大中型企業合作建立的，一般選擇規模大、設備新、工藝先進、管理規范的央企、國企及知名民企，這些大企業、大單位建立的企業工作站能夠保障學生完成專業綜合實訓。學生在企業工作站實踐實習，由用人單位工程技術人員和學校導師共同進行指導，在企業工作站內，能夠讓學生全方位體驗企業的文化、了解生產的設備、掌握操作的技巧、熟悉生產的工藝等。

3.完善的體制機制保障。為保障實踐教學達到預期的教學效果，必須構建完善的體制機制，從組織、制度和激勵等方面確保實踐教學。

首先是組織保障，建立健全實訓教學的組織機構，明確職責，分層管理。如電氣自動化實訓中心具體負責日常實訓教學的安排、管理、協調、監督。其次是制度保障，完善實訓教學的相關制度。如制定實訓大綱、實訓指導手冊、聽課制度、檢查制度、巡查制度、考核制度、反饋制度等。對實踐教學的項目任務進行選擇、實訓條件進行保障、實訓過程進行安排、實訓師生進行評價等，從制度上做到實訓教學“開始有計劃、進程有記錄，過程有考核、結束有總結”。

4.互聯互通網絡管理平臺保障。采用先進的網絡技術，將技能訓練、創新能力訓練、畢業設計、頂崗實習等實訓項目搭建在創新型的實踐教學網絡管理平臺上。該平臺將實踐教學的內容分為項目任務;實踐教學的管理分層次、實踐教學的質量監督分等級，成為溝通學校與企事業單位、社會團體之間、專兼職導師間、師生之間廣泛交流的橋梁，依托網絡管理平臺開展實踐教學、教學管理、學生評價、企業評價、技術咨詢、技術服務等工作。確保制定的各項管理制度和激勵評價制度落到實處，實現實踐教學全方面管理、全過程管理、全方位管理。

三、“1234”實踐教學體系實踐成效

以“1+1+1專業導師制”人才培養模式為驅動，通過體制機制的創新和實驗實訓條件的建設，利用先進的網絡技術，揚州工業職業技術學院建立了目標明確、層次分明、管理規范、實施有保障的網絡化管理的實踐教學體系，人才培養質量不斷提高。近年來，電氣自動化技術專業的學生在全國技能大賽、大學生創新設計大賽、江蘇省專科優秀畢計等方面取得了顯著的成績。僅2013年學生就獲得全國化工儀表自動化技能大賽一等獎、江蘇省專科優秀畢業設計二等獎等獎項共計19項。同時，實踐指導教師通過實踐教學，在電氣設備的操控、專業知識的拓展、研發項目的承擔、自我業務的學習等多個方面獲得很大提升，以導師工作室和企業工作站為平臺組建了多個結構合理、實力較強的實踐教學團隊。

實踐教學體系是一項龐大的系統工程，科學完整的實踐教學體系，能夠把學生已有知識能力、孤立的單項專業能力、自發的創新意識、遞進能力培養的實踐教學方案等納入規范的實踐教學體系中。實踐教學體系的重點和核心是實踐教學，實踐教學包括理論聯系實踐的訓練、專業知識的系統應用總結、創新能力的養成、教學過程的管理等。隨著專職結合、工學結合基礎下的電氣自動化專業培養目標的進一步明確，實踐教學條件的完善、混編教學團隊的建設、管理體制機制的創新、管理網絡平臺的建成，確保電氣自動化技術專業實踐教學高質高效的完成，學生實踐動手能力和創新能力穩步提升，人才培養質量不斷提高，必將推動高職院校教育教學的改革和專業特色的打造。

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