基于需要層次理論的高校體育教師職后教育

[摘要]馬斯洛的需要層次理論從心理學視角總結歸納人的普遍成長規律。通過需要層次理論中歸屬和愛的需要、自尊需要、自我實現的需要解讀高校體育教師在工作環境、學習能力、職后教育等方面的感受，可以準確把握他們在職業成長過程中的心理活動。應通過營造良好的工作環境、鼓勵個人發揮特長、提供各種學習機會等措施，促進高校體育教師職后教育參與動力。

[關鍵詞]需要層次理論 高校 "體育教師 職后教育 職業成長

[作者簡介]沈艷（1970- ），女，吉林長春人，吉林大學體育學院，副教授，碩士，研究方向為體育教育訓練學與體育社會學。（吉林 長春 130062）

[課題項目]本文系吉林大學2013年本科教學改革項目“‘體醫結合’的公共體育教學改革研究”的階段性研究成果。（項目編號：2013256）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）16-0060-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》實施至今，作為教師教育體系的重要組成部分——教師職后教育進入新的發展階段，高校體育教師群體也成為這一政策的受益者。如何讓高校體育教師職后教育效果與其自身職業發展更好地契合，成為學者們關注的重點。馬斯洛的需要層次理論為解讀高校體育教師職業心理活動提供了有力的理論支撐，本文對此進行研究，以準確把握高校體育教師內心需求，抓住職后教育關鍵，為促進高校體育教師職后教育參與意識提供思路。

一、需要層次理論內涵

馬斯洛的需要層次理論主要有五個和七個層次兩種劃分版本，即“生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要、自我實現的需要”，或者再加上“認識和理解的欲望（認知需要）、審美需要”①。本研究采用的是五個層次的劃分方法，重點針對歸屬和愛的需要、自尊需要、自我實現的需要展開論述。

歸屬和愛的需要建立在生理需要、安全需要都得到很好的滿足之后，這種需要促成人們渴望同他人建立一種互動關系，從相互交往中獲得自身在群體中的位置，為此，處在這一需要階段的人將會付出努力。當歸屬和愛的需要得不到滿足時，就會出現疏離感、陌生感、孤獨感等。

自尊需要揭示了人們內心對自尊、自重及從他人處獲得尊重的渴望，這是正常人對實力、成績、獨立、自由及獲得他人對自己的尊敬等方面的心理欲望，獲得自尊需要的人可產生自信的感情。如果自尊需要一旦受挫，就會產生負面心理影響，如自卑、弱小及無能等感覺。

自我實現的需要明顯出現通常依賴前面幾個層次需要的滿足，但是即使所有需要都得到滿足，人們新的不滿足和不安又會迅速發展起來，使其必須投入自己所干的事情之中，也就是要忠實于自己的本性。在這個層次上，人們相互間的差異非常大，實現的目標因人而異，但都具有使人的潛力得以發揮和實現的傾向。

馬斯洛認為對大多數人來說自我實現的需要為最高，歸屬和愛的需要在自尊需要之前，但是這一模式并不是固化不變，每一種需要滿足過程都是漸進式的，也沒有完全分隔開，當優勢需要A僅滿足10%，B可能杳無蹤影，當需要A得到25%滿足時，需要B可能顯露出5%，當需要A滿足了75%時，需要B也許顯露出50%②。

二、需要層次理論對高校體育教師職業心理活動的解讀

（一）工作環境對高校體育教師歸屬和愛的需要的重要作用

高校教師的工作環境指的是教學過程中涉及的設施、器材、場地等教學硬件設施和教師相關待遇，以及與領導者、同事、學生間的互動關系等。從表面看，高校體育教學涉及的硬件設施只是與經費相關，與體育教師無關，但從深層次審視則不難看出，經費的多少與學科的重要性相關聯，進而與高校體育教師在學校的地位相關。當高校體育教師感受到學科地位與內心愿望不符時勢必尋求自我改變，這種改變如果沒有在校內帶來地位變化，很容易造成高校體育教師對所在集體歸屬和愛的需要的疏離或淡漠。

高校體育教師由于學科特點，與其他在教室內講解的課程授課方法差異巨大，甚至可以說沒有可比性，因此需要領導者的額外關注、關心與理解，以及同事間的互相切磋與促進。來自工作環境中的正向影響因素，對高校體育教師產生自我學習、自我鼓勵、自我成長等積極正向的引導具有重要作用，從而激發他們對職后教育的關注、參與、主動意識等。如果高校體育教師在工作過程中感受更多的是來自周圍的約束、壓制、不信任等負面影響，那么歸屬和愛的需要很難來自工作環境，也使他們自然降低了對所處環境重要性的認識。

（二）高校體育教師學習能力對自尊需要的影響

高校體育教師在學生階段就與其他學科教師的成長軌跡不同，需要付出部分精力從事運動技術技能訓練，因此二者在文化知識學習時間、效率等積累上不對等。雖然造成這種差距的原因不是體育教師群體的主觀愿望，但與其他學科教師文化底蘊存在差距卻是不爭的事實。工作后高校體育教師面對教學、科研過程中遇到的各種新問題，原有的知識儲備顯得“捉襟見肘”，需要補充和更新專業知識。因此高校體育教師要抓住問題的關鍵，盡快提高學習能力，盡快掌握相關知識并將其應用到教學和科研之中。因為“除了少數病態的人之外，社會上所有的人都有一種獲得對自己的穩定的、牢固不變的、通常較高的評價的需要或欲望” ③。

高校濃厚的學術氛圍、獨特的校園文化，使得體育教師周圍聚集了大批不同學科的知識型專業人才，包括領導者在內無不重視職后學習、學歷教育，這些人群有意無意間成為高校體育教師的橫向、縱向比較對象，提醒高校體育教師需要增強自身的學習能力，而學習能力大小已影響到高校體育教師自身的地位。

（三）高校體育教師職后教育與自我實現的需要關系

在科技進步、社會快速發展的今天，高校體育教師同樣希望自身的社會價值獲得肯定，職后教育為高校體育教師持續發揮應有作用提供了有力保障。“自我實現也許可以大致被描述為充分利用和開發天資、能力、潛能等”④，自我實現的人具有對事物超常的洞察力、接受現實的不完美、對習俗有自己的道德標準等諸多特性。高校體育教師面臨的兩大工作任務是教學和科研，對于前者，單就技術教學而言，相同的運動項目與大學生在初中、高中階段接受的體育教學形式非常接近，在此情況下，高校體育教師怎樣調動大學生的運動積極性，使之熱愛體育運動需要費一番心思?？蒲腥蝿盏钠D巨程度對于高校體育教師來說，都是需要全身心付出、長時間堅持才能翻越的大山，無論科研的方向是體育教學還是與體育相關的人文社會學及自然科學領域，沒有相關學科知識多年的積累、數次失敗的經歷，就沒有科研成果的誕生。在穿越教學與科研瓶頸的過程中，職后教育將發揮重要的催化作用。

三、激發高校體育教師職后教育動力的措施

（一）營造良好的工作環境，促進高校體育教師的集體歸屬感

良好的工作環境不僅可以帶來和諧的人際關系，還可以讓高校體育教師產生歸屬和愛的需要，形成互相促進、帶動、競爭、進步的學科氛圍。國外很多知名大學早已將體育場館等設施的好壞、完善與否視為大學的硬件特色，鼓勵大學生積極參與體育活動，并將某一運動項目冠以學校名義重點推廣。與之相比，國內很多高校體育場館、設施顯得簡陋得多，僅能勉強保證教學，部分保證校園體育活動。隨著人們生活水平的提高，健康意識也在逐步增強，高校應及時調整體育教學硬件配置，加大體育教學投入，提高大學生參與運動的意識，促進體育教師職業價值認同。

體育屬于高校中的弱勢學科，高校體育教師必須面對這樣的現實，并從中找尋突破方向以實現價值升華。良好的工作環境還包括公平、公正、公開的競爭氛圍，以職稱評聘為例，在當前高校體育教師職稱評聘競爭非常激烈的情況下，透明化的職稱評聘過程對每位教師的職業發展將起到關鍵的引導作用。由公平、公正、公開規則形成的工作環境，促進了高校體育教師將主要精力用于提高業務能力上，能力對話使人與人之間的關系變得簡單和易于交流。而為擺脫弱勢學科地位做出貢獻的集體成員，將會更加依賴這種促進他們提高的工作環境。

（二）鼓勵個人發揮特長，促進高校體育教師成長與提高

高校體育教師的個人愛好、特質決定了其擅長的內容。雖然高校體育教師的共性是缺乏學生階段的學習時間，但是職后教育卻需要區別對待，更應該發揮個體主動性。激發個體主動意識的前提是個人需要但卻有所缺失，渴望提高。高校體育教師職后教育應少一些約束和要求，更多依靠個人進行自我教育，幫助他們尋找自身的不足，在此基礎上開展舉一反三的培訓活動。高校體育教師的工作性質決定了他們不僅是執行者更是研究者，無論工作重心是以教學為主還是科研為主，抑或二者兼而有之，都需要經常接觸大量文獻，對文獻的查找、數據庫的使用等是最基本的技能，由此可以展開延伸至個人教學和科研的研究領域。所以，圖書館的各種培訓課程是一種非常實用、幫助提高個人能力的方法，而這種方法的學習過程完全能夠實現個性化選擇。借助電子圖書館，可以開闊高校體育教師的視野，使他們能夠了解國內外同行的研究進展，進而提高個人職業綜合能力。

高校體育教師還應該充分利用所在學校的其他學科教師資源，通過了解其他學科教師的成長經歷獲得有益的經驗，彌補自身不足。如今的體育科研極少就體育論體育，更多是與其他學科交叉研究，因此，與高校其他學科教師交流，還可以激發體育教師的科研靈感，獲取有用知識為己所用。

（三）提供各種學習機會，促進高校體育教師實現職業目標

各種學歷或非學歷、正規、系統的教育機會，對高校體育教師具有非常重要的作用。每年國家都有國內外訪學、國內長短期進修、教師網絡培訓等待高校體育教師選擇和爭取，相比之下脫產學習可以達到很好的學習效果，但需要單位提供時間、資金的支持，也需要教師為職業進步克服家庭困難。

學習過程不僅僅是拓寬知識面、向縱深構建知識體系的經歷，更是一次難得的與優秀者為伍的機會，無論選擇哪一種學習方式，所處的環境都一定更有利于高校體育教師進步。高校體育教師對教學與科研已經有了很多體會，當他們重新步入課堂與大學生一起聆聽經典教學時，就會很容易抓住重點，無論是授課教師的引導還是大學生們活躍思維表現的啟發，都可以激發高校體育教師產生向他人學習的動力。正如馬斯洛通過研究各界成功人士后歸納出“自我實現的人”19條觀察結果一樣，當自我實現的需要成為高校體育教師成長的動力源泉時，他們一定會向這方面積極努力，爭取自己也成為其中一員。

[注釋]

①②③④（美）亞伯拉罕·馬斯洛.動機與人格[M].許金生，譯.北京： 中國人民大學出版社，2013：7，31，23，136.

[參考文獻]

[1]朱旭東.論教師專業發展的理論模型建構[J].教育研究，2014（6）.

[2]何沐蓉，黎莉.高校教師激勵機制探討[J].中國高等教育，2010（22）.

[3]王軍紅.人文體育觀下的高校體育師資建設[J].教育與職業，2014（11）.