就業價值觀對高職學生擇業取向的影響

[摘要]就業價值觀對大學生擇業取向和職業發展發揮著潛移默化的影響，滲透于大學生職業生涯規劃全過程。調查發現，高職學生的就業價值觀呈現出四種典型的現實表現，與主流核心價值觀對比存在一定偏差，從而降低了大學生的就業質量，限制了大學生職業發展空間。從課程育人、實踐育人和新媒體育人的角度探索實施有效的大學生就業價值觀引導策略，有助于釋放社會主義核心價值觀的輻射能量，促進大學生順利就業、理性擇業。

[關鍵詞]就業價值觀 "高職學生 "擇業取向

[作者簡介]顏娟（1981- ），女，山東曲阜人，蘇州市職業大學計算機工程學院，講師，研究方向為大學生思想政治教育。（江蘇 "蘇州 "215104）

[基金項目]本文系2013年度江蘇省哲學社會科學課題“經濟發達地區高職院校非本地生源畢業生就業地域取向的研究——以蘇州地區為例”的階段性研究成果。（課題編號：2013SJDFDY084）

[中圖分類號]G647 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）16-0074-02

一、就業價值觀的內涵和重要性

1.就業價值觀的內涵。價值觀是人們在認識各種具體事物的價值的基礎上，形成的對事物價值的總看法和根本觀點。映射在就業領域，便形成了就業價值觀。是“在校大學生對就業方式、就業觀念和就業選擇等有關就業方面的看法和觀點”①。其形成不是天生的，取決于后天成長環境，與社會、學校、家庭等影響密切相關。作為人生價值觀的一部分，就業價值觀長期作用于人的職業生涯發展，是大學生求職擇業、職業規劃發展等方面表現出來的靈魂主旨，將長遠深刻地影響大學生的社會適應、職業認同和人生幸福。就業價值觀具有相對穩定性，但又不是一成不變的，是隨著周圍環境不斷變化的。鑒于大學生的就業價值觀尚處于形成階段，具有較強可塑性，因而積極發揮高等教育的育人職能，努力探索高等教育對大學生就業價值觀的引領作用具有重要意義。

2.就業價值觀助推高職學生充分就業的意義。大學生就業難是全社會持續關注的議題。高職學生作為大學生群體的一部分，與本科生的培養存在較顯著的差異，就業市場對高職教育的效果褒貶不一，加之高職生本身普遍存在綜合素質低、學習能力差的自我認知，使得這部分學生有自卑心理，很難在激烈的職場競爭中發揮出自身優勢。加強就業價值觀教育，即針對高職學生的弱點，幫助學生深入了解高職教育的育人優勢和社會定位，啟發學生突破狹隘的思維觀念，形成能力雖有高低、崗位不分貴賤的感性認識。對有創業潛力的學生，引導其發揮自身學制短、實踐教學較靈活的優勢，主動挖掘和利用校內外資源，幫助學生轉變就業觀念，培養創業意識。就業價值觀是一面旗幟，引領學生把握大方向大原則，堅守職業道德底線，最大限度實現人職匹配，以樂觀向上的態度迎接職場和人生的挑戰。

通過對蘇州地區高職學生群體的擇業取向調查，筆者發現高職生的就業價值觀存在一定現實困境。只有對接市場需要探索高職教育的育人路徑，幫助高職學生厘清就業價值觀，才能做到因勢利導，揚長避短。

二、就業價值觀影響高職學生擇業取向的現實表現

筆者選取了蘇州地區幾所高職院校的學生作為被試，共發放《關于大學生擇業取向的調查問卷》505份，回收505份，其中有效問卷483份，有效回收率約為95.64%。問卷包含個人情況、家庭情況、個人態度看法三部分內容。調查結果顯示，高職學生就業價值觀的現實表現主要有以下四點：

1.理想信念具有可塑性。在問到是否相信個人奮斗能成就理想時，有64名學生選擇“不相信”，占總被試人數的13.25%;有328名學生選擇“相信”，占總人數的67.90%;另有91名學生選擇“不確定”，占總人數的18.84%。而選擇“不相信”的學生中又有36人來自大一、27人來自大二、1人來自大三。

數據顯示，高職學生的主流價值觀還是積極向上的。絕大多數學生相信個人奮斗，信任黨的領導，愿意通過自身努力為社會進步和國家富強做出貢獻。在問到自己比較理想的工作單位時，有16.36%的大學生放棄求職，選擇創業，說明大學生的創新創業意識在增強，創業教育發揮著積極顯著的影響。同時，不相信個人奮斗的學生數量由大一至大三呈現遞減趨勢，說明大學生的理想信念具有可塑性。思想政治教育必須放到高等教育的首要位置，要充分發揮教育的引導作用，合理配置專業課程，有效抵御不良意識形態的侵蝕。

2.對就業現狀的分析較為淺表化。在問到是否考慮過自身的擇業問題時，有52.17%的人選擇“考慮過”，28.78%的學生選擇“偶爾想想”，13.66%的學生選擇“很少考慮”，5.17%的學生選擇“到快要就業時再考慮”。但是當被問到自己擇業存在哪些問題時，四個選項“對自己的定位不清”“對社會認知不夠”“對未來目標不明”“對就業準備不當”的得票率相對均衡，說明高職學生有一定的危機意識，關心就業的現實困境，卻對如何破解困境缺乏清晰的認識和規劃，行動較為滯后。特別被問到對本校應屆畢業生就業流程和蘇州市相關就業制度是否了解時，只有12.42%的學生選擇“了解”，55.90%的學生選擇“不太了解”，31.68%的學生選擇“不了解”，說明就業指導課程的實效性有待商榷，學生自主學習的能力也有待提高。

3.擇業存在較強的功利傾向。被問及期望月薪時，54.03%的學生把選項中設定的最高薪資“4000元以上”作為目標。在被問到理想的就業區域時，選擇“蘇州城區及所轄縣市”“蘇州以外的長三角地區”的占到71.64%。選擇理想就業區域需重點考慮的因素中，把“薪資水平較高”列為最重要因素的占46.79%，其次依次是“就業機會較多”（占19.25%）、“公平的競爭環境”“良好的自然環境”和“可以承擔的置業安家成本”等因素。總體來說發達地區對畢業生仍有較大吸引力，最主要體現在“薪資水平較高”選項上，這與功利思想盛行的社會大環境分不開。學生對滿足自身需要的訴求越發強烈，對國家和社會需要的重視程度降低，有悖傳統價值觀中愛國主義、集體主義的精神內核。

4.就業價值觀與核心價值觀匹配度欠佳。從調查數據中不難發現，學生的求職意向日益多元化，與一元化核心價值觀的矛盾越發激烈。學生在考慮自身擇業取向時，多圍繞自身需要展開，把滿足個人利益作為擇業的出發點和落腳點。有同學選擇理想就業區域時會把“離家近，生活方便”“自己喜歡”等個性化因素放在重要考慮位置，完全忽略“到祖國需要的地方去”，缺少一定的社會責任感和服務全局意識，與倡導的社會主義核心價值觀不相匹配，沒有將個人發展融于時代發展，長期來看是非常短視的行為。因此，教育引導大學生高效就業的過程也是多元價值觀與主流價值觀不斷博弈的過程。

三、就業價值觀的引導策略

大學生是國家建設的中堅力量，其價值觀影響并主導著祖國和民族的未來發展方向。學校教育對大學生就業價值觀的形成和發展發揮著關鍵作用。在學校教育的最后階段，高等學校必須抓住時機完善育人職能，與社會、家庭協同配合，著力承擔起培育良好就業價值觀的重任，以幫助大學生邁好職場第一步。

1.以課程育人為基礎，加強思想政治教育。所有課程都具有育人功能，都對大學生思想政治教育發揮著潛移默化的影響。以課程育人為基礎，意味著高校必須持之以恒地豐富課程育人內容，改進課程育人模式，提升教師隊伍的質量，根據高職生的實際情況進行教材選編和教學方案設計。首先，堅定不移地重視“兩課”，堅持按照教育部設定的大綱要求配置職業規劃課和就業指導課。深入挖掘主流課程的育人功能，由重思想灌輸轉變為思想糾偏，糾正大學生腦海中已有但未成形的社會認知和自我認知，以社會主義核心價值觀引領大學生的價值取向。保證課程內容常換常新。其次，尊重大學生成長規律，緊跟社會熱點，不斷將新問題引入課堂。啟發學生將小我與大社會相融合，繼承和弘揚傳統美德。以團隊合作、小組討論、社會實踐等靈活多樣的方式引導學生探究真理，掌握技能，樹立自信。將教師主導課程變為師生互動課程。最后，持續重視教師隊伍的師德建設和能力提升。教師的思想政治學習須常抓不懈，同時加強教師專業技能的提升，定期組織業務交流，為大學生順利就業提供專業支持。進而構建起高校全員參與的大學生就業價值觀培養體系。

2.以實踐育人為依托，加強校企深度合作。立足實踐，面向市場，讓學校成為夢想的起點，企業甘作成長的搖籃，大學生“中國夢”的綻放才能有肥沃的土壤。高校各類黨團組織、學生會組織等在開展傳統校園文化活動時，更需要貼近學生實際，多開展就創業幫扶和競賽類活動。從營造良好班風學風入手，激勵大學生關注就業動態，關心職業規劃。加強先進典型的培育和宣傳，以優秀大學生的生動事例傳遞正能量，以現身說法引導多元價值觀向核心價值觀看齊。加強學校與企業的深度合作，努力實現校企育人機制的雙融通。優秀企業擁有市場前沿的軟硬件資源，有助于高校及時掌握市場需求，調整教學內容，更新育人思路。校企合作能夠實現校企人力、設備、信息資源的共享，有利于節約人才培養成本，提高人才培養效率和質量。校企合作開發實習實踐課程，能讓大學生直觀體驗企業的先進文化和培訓經驗，將理論知識及時運用到實踐中予以檢驗，有效縮短大學生步入職場的適應過程，為大學生職業生涯規劃與發展奠定良好基礎。對培養學生自力更生艱苦奮斗的意識，破除關系心理、自卑心理的負面影響均有積極作用。大學生只有參與到各類實踐活動中，才能真正實現理想與現實的價值統一。

3.以新媒體育人為載體，營造健康的網絡文化。新媒體是與廣播、電視等傳統媒體相對應提出的，以博客、微博、微信等為主體的新傳播媒體。尤其微博、微信，又被稱為自媒體，每個人都是一個信息源，都掌握一定的信息發布權限，一定程度上強化了個性化聲音。因此良莠不齊的各類信息充斥互聯網，對當代大學生的世界觀、人生觀和價值觀形成強烈沖擊。教育者想要掌握話語權就必須占據信息高地，以兼收并蓄的謙卑姿態深入了解和學習新媒體應用，爭取先發制人的效果。一方面積極傳遞正能量，增強核心價值觀的輻射作用。將新媒體應用于日常管理工作，引導學生關注官方平臺，養成良好網絡習慣。另一方面增強大學生的辨識能力，引導學生去偽存真地篩選網絡信息。利用新媒體開展更具創新性的校園文化活動，強化防網絡詐騙的意識。

[注釋]

①張銳.大學生就業價值觀的構建研究[J].中國大學生就業，2013（20）：17.

[參考文獻]

[1]霍荻，孫璐，毛慶東.當代大學生就業價值觀研究——以南方醫科大學為例[J].浙江青年專修學院學報，2013（1）.

[2]王潔.當代大學生核心價值觀與價值取向辨析[J].思想理論教育，2014（1）.

[3]吳曉清.多元價值觀背景下高職院校大學生的就業價值觀教育[J].連云港職業技術學院學報，2012（3）.