國貿專業技術技能型人才培養模式構建

[摘要]現有國貿專業人才培養模式存在諸多問題，包括人才培養計劃的制訂、教材的選擇和建設、師資隊伍建設、理論教學內容的安排、校內實訓和校外頂崗實習等諸多方面。對此，文章從招生、制訂人才培養計劃、教學、頂崗實習幾個方面提出了相應的對策建議，以期構建國貿專業技術技能型人才的培養模式。

[關鍵詞]國際貿易 "技術技能型 "人才培養

[作者簡介]葉春霜（1981- ），女，浙江溫州人，溫州大學城市學院，講師，碩士，研究方向為高等教育管理、區域經濟學和國際貿易。（浙江 "溫州 "325035）

[基金項目]本文系2014年度浙江省教育廳教育技術研究規劃課題“基于校企合作的國際貿易專業技術技能型人才培養模式探索”的階段性研究成果。（課題編號：JB044）

[中圖分類號]G647 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）16-0095-03

教育部已經明確了現階段高校改革轉型的方向，根據《法制晚報》2014年5月10日的數據，在目前1200所普通高等院校中，將有600多所轉型為職業教育，培養技術技能型人才的高校比重將從現有的55%提高到70%～80%。在這樣的大背景下，地方高校應盡快改變原有的人才培養模式，及時轉變人才培養的思路。然而，改革轉型不是一蹴而就的，人才培養模式的轉變應首先在應用性較強的專業中展開。國際經濟與貿易專業（以下簡稱國貿專業）就是一個在許多高校開設的、應用性較強的專業。雖然具體表述各不相同，但基本都強調了國際貿易專業人才的“操作”“實踐”“應用”。然而，現有國貿專業人才培養模式存在諸多問題，很多高校并未找到有效的路徑來實現這個培養目標。

一、現有國貿專業人才培養模式存在的問題

目前高校培養國貿專業人才采取的是“以學校為主導”的人才培養模式，學生專業知識和技能的學習，主要通過學校獲得。但是這種人才培養模式存在不少問題：

（一）制訂人才培養計劃存在的問題

人才培養計劃是學生在校學習的指揮棒，其課時設置和課程結構直接決定了培養人才的類型。既然國貿專業是“培養符合外貿行業相關崗位需求的技術技能型人才”，那么制訂人才培養計劃時，就應該“以就業為導向”。但客觀現實是，很多高校在制訂國貿專業人才培養計劃時，忽視了外貿職業能力要求。制訂計劃前，學校成立的專業指導委員會一般由學校的領導和教師組成，沒有企業的參與;制訂計劃時，直接在學校內部召開教研會討論通過，沒有面向社會。從課程結構看，實踐課占總課時的比重很小，校內實踐課和校外實習加總占比一般不超過30%，如果只算校內實踐課程的比重，一般不超過10%，有些學校的校內實踐課占比甚至不到5%。這樣的課程結構并沒有做到真正的“以就業為導向”，有悖于國貿專業技術技能人才的培養目標。

（二）選擇和建設教材存在的問題

第一，選擇教材時脫離客觀實際。很多高校在選擇教材時，一味追求教材的“優秀率”，簡單地以國家級重點教材、省部級優秀教材等作為選擇標準。直接選擇優秀教材，確實能有效利用現有的教材資源，但不是所有優秀教材都適合每個學校的實際情況。如果選擇教材的環節就已經脫離客觀實際，既不考慮學生的基礎水平，也不考慮職業能力需求，教學效果會大打折扣，技術技能型人才的培養也就無從談起了。

第二，教材的更新速度較慢。教材的更新有一定的滯后性，但外貿業務的實際操作和貿易環境是不斷變化的，比如貿易慣例、結算方式、運輸方式、貿易風險等都在不斷變化，如果教材不及時更新，那么學生在課堂上學習的知識會和實際工作內容脫節，從學校到工作崗位的過渡期將會拉長。

第三，自編教材的建設工作步伐緩慢。如果現有的教材不符合學校的實際情況，那么就必須加強自編教材的立項、編寫和出版工作。但很多高校自編教材的建設工作步伐緩慢，重“選”不重“編”，對教材的立項工作不重視，對自編教材的資金投入不夠。特別在實踐教學環節，許多高校并沒有與教學軟件、教學實驗設備相配套的實驗教材和指導書，這也不利于學生專業技能的培養和提升。

（三）任課教師存在的問題

要想培養出國貿專業技術技能型人才，首先必須有外貿實踐經驗豐富的任課教師。我國高校聘用任課教師時，看重學歷和學位，卻不重視實踐經驗。許多國貿專業任課教師畢業后，直接進入高校當任課教師。他們有較好的理論基礎，但往往沒有豐富的外貿經驗。除了聘用環節不重視實踐經驗之外，在崗的任課教師也缺乏提升實踐技能的機會。學校很少能提供機會讓教師到外貿企業去掛職鍛煉，請外貿公司、海關、稅務等為教師開講座、做培訓;教師自己也面臨繁重的教學任務和較大的科研壓力，很難抽身到外貿工作崗位去實踐。由于缺乏外貿經驗，教師在任課過程中，也只能重點講授理論知識，沒有較多的實踐經驗和實際案例可以傳授，從而難以提升學生的技術技能水平。

（四）理論教學存在的問題

從理論教學內容安排來看，高校一般會先安排基礎平臺課，再安排專業課和實習。由于沒有接觸過工作崗位，學生不知道專業課為什么“實用”，更不明白理論知識在外貿業務中的作用，他們被動地為了考試而學習，從而缺乏學習動力。而且理論教學多是圍繞教材展開，授課形式比較單一。單純的書面學習，很難幫助學生直觀地理解外貿流程的各個階段和步驟，較難調動學生的學習積極性。雖然許多高校非常重視通過案例教學的方式，以達到吸引學生注意力、改善課堂教學效果的目的，但是案例教學往往有一定的滯后性，很難跟上外貿具體實踐的變化。另外，學生并沒有親身經歷案情，很難直觀地理解案例的精髓，教學效果的提升也十分有限。

（五）實踐教學存在的問題

1.校內實訓課存在的問題。有些高校為了強調國貿專業人才寬口徑、通用性的特點，會給國貿專業開很多校內實訓課，比如外匯、商務談判、ERP沙盤模擬、國際貿易模擬實訓等。他們重視實訓課數量，卻忽視了實訓課的課程設置是否符合外貿崗位需求。以國際貿易模擬實訓為例，就存在課時占比偏少和實訓內容不夠直觀的問題。課時偏少帶來的是教學內容的壓縮，學生只能體驗個別外貿流程的操作，很難獲得較為全面的系統性訓練;而僅通過電子郵件的往來和角色扮演來完成實訓，學生則無法直觀感受外貿流程。

2.校外頂崗實習存在的問題。頂崗實習使學生可以和真實就業崗位零距離接觸，提高人際交往和溝通能力、加強對企業文化的理解、培養團隊合作精神、學會外貿外語的應用和商務談判的技巧等，是提高技術技能水平的最佳途徑。目前，國貿專業校外頂崗實習通常分為分散實習（學生自己聯系實習單位）和集中實習（通過學校的校外實習基地完成）。其中分散實習的單位區位分布較為分散，一般和學校沒有簽訂合作協議，管理難度較大。選擇的實習單位是否和專業對口，是否存在虛假實習的情況，企業導師有沒有傳授外貿操作技巧給學生等問題，學校都是很難掌握和控制的。

集中實習也面臨重重困難。首先，企業缺乏積極性。為了提高國貿學生的技能水平，學校大多積極參與校外實習基地建設。但對于企業來說，成為學校的校外實習基地，收益非常有限，與其花費時間和精力培養在校生，還不如直接聘請有外貿工作經驗的人直接上崗，企業普遍缺乏參與校企合作的動力。高校只能通過領導和教師的個人資源、校友資源等和少數單位建設校外實習基地。

其次，實習效果不是十分理想。企業導師忙于處理業務，很難抽出時間教導學生。此外，外貿工作還有私密性和連續性的特點，學生很難在校企合作過程中收獲良好的學習效果。客戶是外貿公司生存的重要資源，很多外貿公司不愿意讓實習生接觸有客戶信息的單證，而單證操作是外貿崗位最重要的工作內容之一，因此，很多學生在實習期間外貿操作技能方面很難得到提升。此外，外貿業務不是朝夕之間就可以完成的，需要經歷交易前的準備、交易磋商、訂立合同、履約等階段，每個階段又牽涉到很多環節的工作，每筆外貿業務都具有一定的連續性，而現有人才培養模式下，頂崗實習的時間非常有限，有時候，一筆業務沒有跟完，實習期就已經結束了，實習效果肯定就不十分理想了。

再次，缺乏監管和制度保障。雖然校企共建校外實習基地時，一般會簽訂合作協議，但由于企業缺乏參與校企合作的熱情，協議通常不會對企業有太多約束。而我國目前也沒有專門的立法和機構來監管校企合作過程，學校、企業、學生各自應承擔的義務和享受的權利，比如學生在實習期應享受的薪酬和休息的權利，要遵守企業的規章制度和保密義務，企業參與校企合作可以享受的政策優惠，以及應履行指導學生的義務等。校企合作缺乏監管和制度保障，這很可能會帶來勞資糾紛、泄密等問題的發生。

最后，考核方式、內容單一。目前國貿專業以校內考核為主，考核形式以試卷、論文等書面形式為主，考試內容偏重理論知識的記憶和理解，很少涉及學生實際動手能力的考核，這種方式很難考核國貿學生的技能水平。而校外考核成績則由企業導師評定，簡單地考核學生在實習期間是否遵守單位規章制度、是否有責任心、是否有良好的專業基礎等，沒有量化的評價指標來考核學生技能的掌握情況。校內外考核分別由學校和企業展開，校企之間既沒有溝通，也沒有相應的約束機制。經學校考核合格的人才不一定符合外貿企業的需求，實習企業的考核也不能真實反映學生技能的掌握情況。

二、培養國貿專業技術技能型人才的對策和建議

如前所述，傳統的以“學校為中心”的培養模式存在不少問題，不利于國貿專業人才技能水平的提升。因此，我們有必要構建“以學校和企業為中心”的國貿專業技術技能型人才培養模式，也就是把校企合作貫穿于人才培養的全過程。

（一）招生

上海、浙江等地已經在試驗自主招生改革，除了參考高考成績之外，高校還可以根據自己的實際情況、專業的特點來選擇人才。國貿專業招生時同樣可以根據外貿職業能力需求選拔人才。招生前可以和外貿企業召開座談會，校企共同討論人才選拔的標準，招生工作也可以邀請部分外貿企業人員參加，共同選拔比較適合從事外貿行業的、溝通能力較好、外語基礎較好、有一定商業頭腦的潛在的外貿人才。

（二）人才培養計劃

學校要面向社會，根據外貿職業能力需求來制訂人才培養計劃。制訂計劃前，要事先到外貿企業進行調研，根據各地方外貿行業的特點，確定現階段外貿職業能力需求，進一步確定課程設置，完善培養計劃。就現階段而言，培養國貿專業人才，不能再繼續一味強調“寬口徑和通用性”，而要更加重視如何提高國貿專業人才的技能。要對現有的課程進行整合，調整公共基礎課、專業基礎課、專業課、實踐教學課等的比重，增加一些可以和企業合作教學的課程，增加能夠提高學生技能的實踐課和頂崗實習的比重。

（三）教學

學校可以采取“走出去”和“迎進來”相結合的方式展開教學。“走出去”是指帶領學生到外貿相關企業去參觀，比如外貿公司、貨代、銀行、報關行等，帶領學生去一些外貿展會，讓學生在學習理論知識的時候，進入體驗式教學環境，通過親身體驗，使學習的知識更加直觀和立體。“迎進來”則是指，部分專業課可采取校企合作教學的方式展開，請外貿相關企業人員進學校召開講座、授課，把外貿一線工作崗位的最新專業知識和實際案例傳授給學生。

除了提高學生的教學質量外，還要通過“走出去”和“迎進來”提高教師的實踐教學水平。一方面，可以分批次、定期地派國貿專業教師到外貿相關企業去掛職鍛煉，幫助教師積累外貿實戰經驗，更新外貿業務知識;另一方面，也可以請外貿相關企業來學校對教師展開培訓，或者直接以教師和企業人員結對的方式，使教師能及時了解外貿行業的動態，解決教學過程中遇到的問題。

（四）頂崗實習

要提高現階段國貿專業頂崗實習的“質”和“量”。“質”是指要提高現有頂崗實習的效率。一方面，對提供實習機會的企業要形成約束機制。不能把實習看成是“寫幾句評語，蓋幾個章”的事情，要真正給學生提供實踐的機會，真正提高學生的技能水平。另一方面，學校也不能把實習看作企業一方的事情，要和企業及時溝通，掌握學生的實習情況。

“量”則是指提高頂崗實習在人才培養方面的比重，增加頂崗實習的時間，有條件開展改革試驗的高校，甚至可以嘗試德國、英國、加拿大、美國等實施的“三明治”“工學交替”等教學模式，將傳統的“先校內學習，后校外實習”的培養模式，轉變成“先校內學習，再校外實習，最后再回到校內學習”的培養模式。這樣做的好處不僅是增加了學生頂崗實習的機會，同時，學生經過校外實習，發現問題后，帶著問題回到學校，他們會更加清楚需要學習的內容，這樣學習的積極性就會得到提高。

此外，在考核環節，校企要共同制訂和國貿專業技能相對應的考核指標，企業對學生的實習情況進行考核后，及時反饋給學校，學校根據學生的實習考核情況，幫助學生改正實習過程存在的問題，進一步提高其專業技能。

校企合作的長效運行，還必須有政府的參與。首先，政府要加大政策傾斜和財政支持。雖然我國在宏觀上鼓勵企業參與校企合作，職業教育財政投入也在持續增加，但具體優惠政策的細則，比如參與校企合作的企業稅收上的減免、專項資金的支持等，還未能在各地方出臺并落到實處。其次，政府還要通過立法對校企合作進行監管和約束。如前所述，政府要通過立法并設立相關機構，來確定實習過程中企業、學校和學生的權利和義務并實施監管。

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