基于“工作室”的人才培養模式研究

【摘 要】針對當前中職計算機應用人才培養需求情況，分析基于“工作室”人才培養模式的改革現狀，以中職計算機應用專業為例，闡述“實訓室+工作室+頂崗實習”人才培養方案的內涵、實踐，從人才培養模式改革與課程體系建設，師資隊伍建設，校企合作機制等幾方面進行改革實踐探索與反思。

【關鍵詞】中職 "計算機應用 "工作室 "實訓室+工作室+頂崗實習 "人才培養模式

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）02B-0007-03

信息產業是國民經濟和社會發展的基礎性、戰略性產業，當前社會需要大量的具有綜合職業能力的中職計算機應用專業人才。以“工作室”為載體的人才培養模式，是當今教育教學改革的研究與實踐熱點。筆者，以貴港市職業教育中心計算機應用專業人才培養模式改革為例，探索與實踐了“實訓室+工作室+頂崗實習”人才培養方案，以期為中職計算機應用專業教學改革提供可借鑒的經驗。

一、基于“工作室”人才培養模式的實踐評析

“工作室”一詞最早源于20世紀初德國的“包豪斯”設計學院，在包豪斯的教育理論體系里，沒有教師和學生之分，只有師傅與學徒的關系，學徒在師傅的帶領下，在手工作坊里通過實際制作來獲得手工技巧和生產技術。作坊的形式就是我們今天教學“工作室”的雛形。近十年內，我國高職有部分學校開展了基于“工作室”的教學改革實踐與研究，如，吳鵑在《對高職圖形圖像制作專業實施“工作室制”人才培養模式的思考》提出了構建自主的產學結合模式，在人才培養模式和教學模式上大膽創新。學院自己建設小型廣告公司，同時作為圖形圖像制作專業工作室，在此基礎上通過原先校企合作逐步形成了自己的“工作室”課程教學模式。經實踐，該人才培養模式，能有效地提升學生綜合職業能力，為學校與企業，搭建了合作橋梁。

社會及教育管理部門對中職的教學改革提出了以下要求：中職學校要加強教學內涵建設，開展“教學課程和工作崗位對接，工作過程與教學過程對接”等教學改革，以提高學生的職業能力。大部分中職計算機應用專業的畢業生，對口就業的企業幾乎都是小、微型企業，這正與“工作室”模式接近。

在這樣的背景下，部分中職學校的計算機應用專業也開展了“工作室”人才培養模式的改革實踐與探索。貴港市職業教育中心計算機應用專業建設項目組成員，在校企合作調研的基礎上，借鑒“工作室”人才培養模式改革的經驗，制訂與實踐了“實訓室+工作室+頂崗實習”人才培養方案。

二、構建“實訓室+工作室+頂崗實習”人才培養方案

（一）“實訓室+工作室+頂崗實習”人才培養教學模式的內涵與意義

我們知道，教育與社會實踐相結合、與生產勞動相結合，才能有效提升學生的職業能力，“實訓室+工作室+頂崗實習”人才培養模式正體現了這一觀點。

“工作室”教學模式，是指在中職學校內建設校企合作的教學“工作室”，聘請企業專家、技術能手及本專業優秀教師組建工作團隊，在學校建設微型企業的教學“工作室”模式，建設體現企業的仿真（或真實）工作過程和工作流程實訓教學環境，以真實的工作項目（任務）為學習載體，按照工作流程（過程）開展教學過程，靈活運用多種教學方法，實現“教、學、做”一體的教學活動。

該教學模式以學生為中心，有效地調動學生的學習積極性，培養學生團隊合作精神，強化學生的職業技能和職業態度培養，促進學生職業能力提升，實現學生職業素養與職業技能同修的目標。

（二）“實訓室+工作室+頂崗實習”人才培養方案實施安排

“實訓室+工作室+頂崗實習” 人才培養模式是基于“工作室 ”人才培養模式的一種創新模式。

“實訓室+工作室+頂崗實習”人才培養模式是通過實訓室、工作室、頂崗實習三個平臺訓練，使學生從模仿訓練到實戰（或仿真）訓練再到真實工作崗位訓練，使學生的“崗位通用能力、崗位專業核心能力和拓展能力”得到螺旋式上升和發展。其教學實施安排如下：

1.實訓室培養階段（第1第2學期）。以實訓室為載體，學習項目課程。通過項目課程教學，使學生獲得計算機專業通用能力的相關知識，為學生掌握計算機應用專業知識及可持續發展奠定良好的基礎。

2.“實訓室+工作室”培養階段（第3第4學期）。以實訓室和工作室為平臺，讓學生在實訓室和工作室進行真實工作項目的實訓訓練，培養和提高學生職業能力。

3.“頂崗實習”企業培養階段（第5第6學期）。以崗位工作任務為載體，充分利用校外實訓基地，通過頂崗實習使學生在企業真實工作崗位上得到進一步鍛煉，最終實現零距離上崗。

三、“實訓室+工作室+頂崗實習”人才培養方案改革實踐

（一）人才培養模式改革與課程體系建設

1.立足調研，校企合作，制訂人才培養方案

人才培養調研目標是通過分析行業、企業對人才的需求情況，同類學校的人才培養定位及畢業生就業情況，對學校的人才培養目標準確定位。其調研的對象一般包括企業、畢業生、同類學校。調研的方式可多樣化，可以通過文獻研究法、問卷調查法、訪談法等，在調研的基礎上，準確定位適合區域經濟發展的人才培養目標，對專業建設與改革做頂層設計，制訂人才培養方案。

2.基于職業崗位能力分析，確定“實訓室+工作室+頂崗實習”課程體系

在人才需求調研的基礎上，學校組織專業教師與企業人員共同開展崗位能力與職業能力分析、典型任務分析等，請教改專家、企業專家或技術人員到校開展專業建設研討會，構建課程體系。

3.開發課程標準，改革課程內容

姜大源教授認為課程始終是職業教育和教學改革的核心。行動導向教學理論認為，教師應根據人才培養能力要求和企業實際崗位標準，把課程分解為若干個教學項目，對應企業的具體工作過程和工作任務。依據理實一體化的課程體系與課程開發理論，制訂出課程標準，并在此基礎上，開發課程。

4.靈活運用多種教學方法，創新教學模式

“實訓室+工作室+頂崗實習”是創新的人才培養模式，其教學“工作室”，就是一種創新的教學模式。教學“工作室”就是“公司”，它是學生的實習基地，也是一個開放的工作場所，它是一個將學校與社會聯系起來的大課堂。

以貴港市職業教育中心為例，教師通常運用“項目導向、任務驅動”等教學法開展“工作室”教學活動。開展以學生為主體，教師為指導，師生共同參與的教學形式。在教學中，學生根據教師設計的課題內容，收集相關資料、制訂方案、實施、展示交流、評估等環節，掌握相關知識、培養創造能力、提高專業素質，實現“教、學、做”一體化。

“工作室”教學內容，往往超越了傳統學科教學內容，對師生的能力要求更高。在教學過程中，教師還需充分運用信息化技術手段，給予學生充分的數字資源，以滿足人才培養的需要。如以貴港市職業教育中心計算機應用專業為例，在圖像處理課程中，教師使用了多種軟件制作教學視頻、微課課程等數字資源，讓學生在課前、課中、課后都能進行使用，豐富了學習內容，促進學生自主學習，輔助學生完成“工作室”工作任務。

5.注重多元化、過程性評價，完善評價體系

創新的人才培養方案，需要制訂、完善與之相適應的評價體系。以貴港市職業教育中心為例，其評價體系設計與制訂由職教專家、企業、學校專業教師等多方論證后而形成。評價由學生、學校、教師、企業四方面人員共同進行，客觀地對人才培養的成效進行多元化的評價。在專業課程的評價方面，注重定性和定量相結合，界定好兩者之間的比例。“工作室”教學項目實施的評價，設計了學生自評、小組互評、教師評價、總評等四個層次。評價的項目分為三大子項目：知識、技能、情感態度。這三大子項目的具體內容與教學目標的知識、技能、情感態度相對應。

（二）師資隊伍建設

教師能力與態度是教學質量提升的關鍵因素。貴港市職業教育中心在師資隊伍建設方面，采取一系列改革措施：完善教師評價、師資隊伍建設、年度計劃與年度總結反饋、教師素養提升培訓、校本培訓、企業實踐等制度。經過兩年建設的教師隊伍形成了一定的梯隊隊形：以名師引領，培養教改領頭人;組建骨干教師隊伍，帶領專業教師真抓實干;提升專業教師綜合素質，建設“雙師型”教師隊伍;建設“校企互助互進”的專兼職教師隊伍。取得可喜的成效。以計算機應用專業師資隊伍建設為例，有1名教師獲得全國優秀教師;有5名教師分別在省級教師專業技能、教學技能比賽中獲獎;有5名教師參與省級課題研究獲區教學成果二等獎，完成已結課題3項，新增課題2項，發表論十多篇;編寫校本教材2本;有2名教師獲得晉升高職講師職稱，有2名教師獲講師職稱晉升等成績。

（三）完善校企合作機制

“實訓室+工作室+頂崗實習”人才培養方案的制訂與實踐離不開企業的合作與支持，為了有效地、可持續地進行教學改革，貴港市職業教育中心，首先完善了校企合作專業建設委員會的相關制度、章程等，定期開會，研究與論證、實施重大教改方案;其次，完善校企合作的實習實訓教學制度;再次，創新了校企合作平臺，建設了多間校企合作工作室，如，引企入校共同建設“工作室”，其中，名師工作室1間，廣告制作工作室1間，計算機維護工作室1間。最后，開拓校企合作項目，提升社會服務能力。每年面向社會開展技能培訓人數超500人次，每年向社會提供各類無紙化考試技術服務超6000人次。

四、“實訓室+工作室+頂崗實習”人才培養方案改革實踐反思

經過兩年的實踐，貴港市職業教育中心計算機應用專業的教生成長較快，學生在技能、考證率、參賽、就業等多方面取得了可喜的成績，但在校企合作數字資源開發與應用方面，深層次的校企合作實踐教學方面與技術研發等仍存在較大的探索與實踐空間。

為更有效地實施人才培養方案教學改革，筆者反思和總結出以下幾點：（1）立足校企合作與調研、論（下轉第63頁）（上接第8頁）證，制訂具體、可操作性的教學改革計劃與實施方案;（2）定期評估、論證，確保改革實施路徑的正確;（3）井然有序地收集、處理過程材料，為教改的可持續與反思服務;（4）善于總結、歸納，形成可借鑒的教改理論或經驗等。

綜上所述，“實訓室+工作室+頂崗實習”人才培養方案是基于“工作室”人才培養模式的創新，通過在課程體系、課程開發、教學模式、評價體系、師資隊伍、校企合作運行機制等方面的改革與實踐，能有效地提升學生職業能力，促進教師成長。雖然基于“工作室”人才培養模式仍處于研究與實踐的階段，但無疑，它是我國中職教育創新型人才培養的一條新途徑。

【參考文獻】

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[2]王兮.室內設計專業高職教育中結合實際項目的“工作室制”教學初探[J].大眾文藝，2010（18）

[3]劉林，陳立巖，王亮.圖形圖像制作專業“創作工作室”教學模式探索[J].才智，2010（32）

【作者簡介】包之明（1973- ）女，漢族，籍貫桂平，研究方向：中職現代教育技術。黃曉敏，男，漢族，研究方向：計算機應用專業教育教學。劉智妮，女，漢族，研究方向：計算機應用專業教育教學。

（責編 " "盧建龍）