中職數控專業的教學現狀和改進策略

【摘 要】通過分析我國數控技術產業的發展趨勢和中職學校數控專業教學現狀，探究數控專業教學改進策略。

【關鍵詞】中職學校 "數控專業 "教學改進

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）02B-0013-02

數控技術是現代制造技術的核心技術，大力發展以數控技術為核心的現代制造技術已經成為世界各國加快工業化發展，提高綜合國力的重要途徑。我國是世界第一大機床市場，然而無論是在數控設備還是在數控技術智能化水平方面都落后于發達國家，因此提高我國數控技術制造能力和水平，大力發展以數控技術為核心的先進制造技術成為我國加快經濟發展、提高我國的綜合國力和地位的重要途徑。

隨著工業化的發展，我國世界制造業加工中心地位的形成，數控機床的應用人員、維修人員和維護人員都處于十分緊缺狀態。數控技術廣泛應用在模具、五金、鐘表、大中小型制造業等，使得數控技術人才就業面十分廣泛。數控技術方面的人才在當前我國人才需求中是最缺乏的，很多企業難以在市場上找到合適的人才，導致模具設計、CAD繪圖員、CAM制造工程師、數控編程人員、數控加工人員、數控維修維護人員等已經成為我國市場招聘率最高職位之一。

一、數控專業教學現狀分析

隨著工業技術的迅猛發展，數控加工技術已經成為我國當前制造業加工的主要手段，企業對數控專業人才的需求不斷增加。為了滿足市場的需求，促進自身的發展，中職學校紛紛擴大數控專業的招生，使得數控專業也成為近幾年來較熱門的專業之一。然而畢業生的就業狀況卻不盡人意，畢業生找不到滿意的崗位，企業得不到滿意的員工，人才的培養和企業的需求嚴重脫節。導致這種局面產生的原因主要是由中職學校數控專業的現狀和存在的問題決定的。具體表現在以下幾個方面：

（一）課程設置不科學，教學內容不合理

受傳統教學觀念、設備和場地的影響，目前數控專業教學仍是在普通的教室里進行，采用老師講、學生聽的教學模式，理論型課程偏多，實操性課程偏少，紙上談兵，導致學生所學知識和企業的要求存在很大差距。另外，課程門數偏多，只要沾邊的課程都要學，感覺什么都會，然而實際上什么都不會，什么都達不到現代制造技術生產的基本要求，沒有學得“精”。我們知道，零件加工達不到精度要求，外表再光鮮，也被貼上“不合格”的標簽。數控專業學生，如果掌握的數控加工技術達不到高精的要求，你掌握再多、再全面的理論知識也逃不脫被企業貼上“不合格”的標簽。這種課程設置不科學，課程內容不合理的現象，導致學生學得不好，學得不精，學生就業后在實際的生產加工過程中無法解決遇到的一般性問題，無法滿足企業對人才的需求。

（二）實操性課程教學環節薄弱

由于數控專業所用到的設備，比如數控車床、數控銑床等都是十分昂貴，而且占地空間又大，學校購置數量往往很有限。盡管近幾年來，國家和地方財政的支持，很多學校的實訓場地和設備購置得到了很大地發展，使實訓條件有明顯的改善。然而設備的配置仍然未能按照當前企業生產崗位需求和技能種類進行科學、合理地優化配置，達不到“工廠式車間”的實訓室標準，使得學生實訓工位不全、時間太短、效率不高，培養出來的學生滿足不了企業對人才的要求，無法組織學生到對口專業企業頂崗實習，從整體上影響學生學習積極性。

（三）教學模式和教學方法落后

數控專業的核心課程數控車、數控銑的教學，目前很多學校仍然是采用傳統的理論和實踐分開的教學模式，先上理論，上完之后再安排一周實操，條件好的學校安排兩周的實踐課。這種教學模式使得理論教學老師只負責理論部分，按照教材知識施教，很少考慮所學內容在實際生產工作中是否適用。在程序編輯教學中，沒有充分考慮工藝路線、刀具選擇、切削三要素的選擇和機床的實際性能等直接影響產品質量的一些因素，使得理論與生產實際相脫離。而實訓老師指導學生實操，加工零件時，往往又只停留在經驗的層面上，沒有結合相關的理論知識，學生在實操過程中只能達到“依葫蘆畫瓢”的層次，無法做到理論與實踐相結合。

（四）與企業缺乏溝通合作，“雙師型”教師嚴重缺乏

由于環境的影響和觀念陳舊，多數學校與企業缺乏合作，因此不了解企業對人才的需求情況，只是根據自己想象或者是方便學校教學條件安排教學，使得人才培養陷入閉門造車局面，學生對企業文化和企業工作崗位要求的認識一片空白。另一方面，學校“雙師型”教師嚴重缺乏，數控技術在這幾年膨脹式地發展，導致人才嚴重緊缺，學校沒有足夠能力留住高技能型人才，沒有充足的條件快速培養出同時具備理論知識和豐富實踐經驗的綜合型專業教師。很多教師都是從與機械相關的專業通過短期培訓轉崗而來，既缺乏系統的數控專業理論知識，又缺乏熟練的操作能力，對企業的實際生產也只有一個模糊的概念，這嚴重制約了數控技術人才培養水平的提高。

二、改進數控專業教學的策略

中職學校數控專業的現狀導致了學校培養出來的人才與企業需求嚴重脫節，因此，推進數控專業教學改革，既是加快高素質技能型人才培養，提高學生就業質量的重要途徑，又是緩解我國數控技術人才缺乏局面的重要手段。

（一）更新教學內容，合理調整課程設置

1.更新教學內容。數控技術的更新速度日新月異，教學不能只依賴于一本教材內容，要根據企業當前廣泛應用的新設備、新知識、新技術、新工藝，最大限度地把它融入到教學中。編寫或選擇能反映企業典型工作崗位任務的、能體現理論—實踐一體化的教材。實訓教學內容要有針對性，拋開原來單純的以教學或考證為依據設定的實訓內容，積極開展人才需求調研、崗位能力分析，以企業崗位能力要求為依據來設定教學內容和實訓內容，使得教學內容和實訓內容與企業生產所需要的專業內容相一致。

2.優化課程設置。學校對數控技術人才的培養很多都是單純地培養數控機床操作工，然而在企業中，數控技術崗位是一個群體，有數控設備操作、數控設備維修、數控設備維護保養等。因此，在課程設置上，應該以企業對數控專業技術人才的基本要求為主要依據，以提高學生實際操作能力，培養操作型人才為主要目標，對專業教材進行適當取舍，把一些難度大、理論性強的陳舊的內容去除掉，把數控技術的前沿知識和企業中的應用添加到日常課堂教學。構建一個結構合理、配置優化的突出專業核心的課程，包括多個學習領域的多種課程。

（二）采取突出能力培養的教學模式，提高學習效率

確立以實操為主導的立體化教學地位，把學生主要教學場所轉移到實訓室，大力倡導和推廣項目教學法、行動導向教學法、案例教學法、角色扮演教學法等一體化教學的模式。減少傳統的課堂教學的課時，增加實習實訓教學，保證充足的實操時間。減少個人學習，增加團隊學習。改進教學方法和手段，采用先進教學方法，不斷完善“做中學，學中做”的理實一體化教學模式。充分利用多媒體、微課等現代先進技術手段，提高教學效果。

充分發揮仿真軟件的作用，彌補學校實訓設備的不足。數控機床設備價格昂貴，很多學校沒有購買設備的能力。就是國家和地方給予財政支持，能夠購買到相當數量的數控機床，但因后期的耗材和維修、維護費用開消巨大，學校也無力承擔更多的實訓費用。為此，學校可以通過購買或免費使用試用版的仿真軟件來開展數控車工、數控銑工兩門核心課程的仿真操作教學。讓學生先在仿真系統上學習，熟練之后再上機床進行實操。這樣既能讓學生完整地學習到知識，又可以有效地解決學校數控機床不足、實訓費用不足的問題，降低教學成本，提高機床使用率，提高學生學習效率。

（三）抓住機遇，提高辦學能力

目前，我國職業技能培訓體系處于發展健全階段，為了加強學校實訓基地建設，國家和地方投入大量人力財力。學校要善于抓住機遇，通過示范性實訓基地建設、國家重點學校建設、國家示范校建設等，申請國家項目建設資金，引入國家、地方和企業資金，擴大和完善實訓基地建設，提高辦學能力。

（四）加強校企合作，提高教學質量

近幾年來越來越多的學校和企業從校企合作中相互取長補短，充分發揮各自的優勢，互惠互利，共同得到發展，實現學校與企業的雙贏。企業派有經驗技術人員把企業的新技術、新工藝傳授給學生，按照企業崗位要求訓練學生，按照企業員工標準對學生進行管理，這對企業來說是為自己培養了一批直接能上崗操作的實用型技術人才，對學校來說是為學生的就業需要提供了保障。

學校與企業之間，進行校企合作、工學結合，實行企業頂崗實習制，讓掌握了一定專業知識、具有一定專業能力的學生到企業頂崗實習，讓學生在實踐中感知專業與企業之間的聯系。當學生再回到學校進一步深化學習專業理論和專業技能時，學生就能夠從切身感受到的企業工作崗位要求中，自覺地學習和提高自身職業崗位素養，提高學習質量。

總之，中職學校仍然是企業培養技術人才的重要基地，只有根據企業對人才的具體要求不斷改進教學，才能不斷提高學生的操作能力和綜合素質，滿足企業的需要。

（責編 " "盧建龍）