中職財經法規與會計職業道德課應用任務驅動法教學探析

【摘 要】探索任務驅動法在中職會計專業財經法規與會計職業道德課程教學中的應用，提出在教學過程中將典型的工作任務轉化為學習任務，讓學生在任務的驅動下體驗工作情景，了解工作過程;在共同完成任務的過程中，開展團隊合作學習、探究，從而提高學生運用專業知識解決職業問題的能力。

【關鍵詞】中職 "任務驅動法 "財經法規與會計職業道德課程

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）02B-0019-02

財經法規與會計職業道德是會計專業的核心課程，也是會計從業資格考試科目之一，會計從業資格證是會計專業學生畢業后走向會計工作崗位的敲門磚。隨著社會經濟的發展和會計改革的不斷深化，社會對會計工作崗位所要求的職業技能和職業素質也越來越高。如何培養社會所需的會計人才，是會計專業教學改革的重心。但現階段中職會計專業的課程教學模式難以達到職業教育的培養要求，教師的專業水平跟不上，教學手段缺乏職業教育特點，只講理論，缺少職業引導，而行動能力的培養需要在職業情境（工作過程）中逐漸養成。因此，會計專業的課程教學可以嘗試通過工作任務驅動來加強實踐操作，以提高學生分析問題、解決問題的能力，最終達到培養會計專業應用型人才的目標。

一、任務驅動法在財經法規與會計職業道德課程中的實踐

任務驅動法是以某個具體問題或實例為先導，提出問題或找出問題，引導學生思考、查找信息、相互合作、運用專業知識和其他知識解決問題，讓學生在邊學邊做的過程中培養分析問題、解決問題的能力。通過工作任務的驅動，學生在創設的職業情景中帶著任務進入課堂，可以有效地提高學生的學習興趣和求知欲;讓學生體驗工作情景，并在完成任務的過程中獲取工作經驗，進而提高專業知識和業務技能，從而改變以往課堂氣氛沉悶、學生厭學的狀況，同時也達到全面提高中職學生綜合職業能力的教學目標。

任務驅動法在財經法規與會計職業道德課程教學中的實施如下：

（一）根據會計工作崗位的社會需求確定任務。財經法規與會計職業道德課程內容主要包括四個方面：會計法律制度、支付結算法律制度、稅收征收管理法律制度、會計職業道德。課程的定位主要圍繞著會計從業資格中財經法規和會計職業道德的相關基本知識和基本技能，培養學生具有較強的崗位適應能力、分析和解決實際問題的能力以及較高的職業道德意識。為了實現本課程的教學目標，首先要了解會計行業的發展現狀，企業、用人單位通常最需要的會計崗位，然后根據學生對所學知識的掌握情況和各章節教學內容設計崗位工作任務。例如，通過市場調研，發現各行業都非常需要出納這個會計崗位，而且中職學生比較適合這一會計崗位。因此，在學習“會計機構設置”教學內容時，針對出納崗位所設計的任務是：某公司由于業務量的擴大，會計部門需要增設會計崗位，急需招聘三個會計崗位，其中一個崗位是出納，請同學們結合所學“會計機構設置”中的相關知識點，為本公司起草一份招聘啟事。首先讓學生通過對任務的描述和分析對此次任務有初步的認知和了解，然后通過查找相關資料閱讀課本相關知識點總結出關于出納任職條件及所需的專業技能，并最終撰寫成一份完整的招聘啟事。

（二）將典型工作任務轉化為學習任務。典型工作任務源于企業生產或服務實踐，它對人的職業成長起到關鍵作用，但并不等同于實際生產中經常出現的具體工作任務、環節或步驟。在教學過程中，典型工作任務通常由一個或若干個學習任務組成，通過學習任務的學習，建立職業學習與工作的直接聯系，在典型工作任務的驅動下，學生的職業能力可以得到提高，學生的學習獨立性和思考得到充分地展示;在完成工作任務的過程中，學生將必要的學科知識和完成該任務所需要的技能知識緊密地結合，工作任務的完成意味著知識和技能的掌握。例如，在學習“納稅申報與稅務核算”教學內容時，通過對納稅崗位的工作職能的分析和專業能力的要求，將納稅申報和稅款計算的典型工作任務轉化為學習領域的學習任務。筆者在課堂上設置的任務是：將2014年3月某食品公司的經濟業務進行會計賬務處理及納稅申報，其中只要求完成涉稅部分的賬務處理及應納稅額的計算。任務一：根據稅法規定計算應繳增值稅額;任務二：將涉稅業務進行會計賬務處理;任務三：將計算的增值稅進行稅額繳納。通過工作任務的學習，學生體驗了真實的納稅會計工作流程，將工作任務與專業知識和技能相結合，從而加深學生在課堂上的學習印象，促進學生對知識的理解，讓學生獲得專業工作崗位所需要的職業能力。

（三）教師從知識傳授者轉變為學習過程的引導者、管理者、促進者。在以任務驅動的教學模式下，教師改變了以往的角色，以學生為中心，以工作任務為載體，以崗位需要和職業標準為依據，滿足學生職業生涯發展的需求，構建工作任務與知識、技能緊密關聯的典型工作任務。第一，教師提出任務要求，引導學生對任務中的問題進行分析、描述，并將分析的結果表述為一般化的職業要求;第二，教師引導學生有目標地查找所需的專業知識，思考并解決專業問題;第三，教師提供與工作任務相配套的學習資源，讓學生自我查找資訊，自我探究，營造一種“做中學、學中做”的學習氛圍;第四，以小組形式制訂計劃，在教師指導下或學生自主探究的方式下，將學習過程與職業工作結合起來，學生在盡量真實的學習情境中經歷完整的工作過程，逐步從封閉走向半開放或開放的學習狀態;第五，由師生共同評價任務成果、學習過程及學習成效，從而達到直接經驗與間接經驗、實踐學習與理論學習、專業能力與關鍵能力的形成相結合，培養解決綜合實際問題的職業能力，為學生的職業生涯和全面發展奠定良好的基礎。

（四）師生共同對任務的成果進行質量評價。基于任務驅動的課堂教學模式，是從職業工作過程出發，用與工作崗位過程相關的典型工作任務對現代職業活動進行描述，在此基礎上確定學習任務，設計學習情景，工作任務是中職課程設計學習任務的基礎。為了有效地利用和督導教學過程和教學效果，必須對任務的結果進行系統化的記錄和整理，并由全體小組成員參加評估，對學習過程和結果的質量進行評價和總結，可以采用組內評價、小組評價及老師評價，對教學過程中出現的問題和學生對知識掌握的程度、專業技能的欠缺等問題及時反饋，同時對完成的任務給予正確的指導與評價，讓學生收獲成功的喜悅和信心，及時調整、糾正在任務完成過程中的錯誤和不足。工作任務成果的質量好壞既會影響到課程內容對工作崗位能力要求的準確反映，也會直接影響到學生對專業技能知識的掌握及未來的職業能力的培養。

二、任務驅動法在實施中應注意的問題

其一，避免任務過大。每次課堂上設計的任務所涉及的知識點不宜過多，任務的內容也不宜過于復雜，否則學生容易產生畏難情緒。做任務的過程中應該讓學生樹立自信心，在學生的能力范圍內，讓學生學到知識、運用知識。

其二，完成任務的時間不超過2節課。任務一般是要求在課堂上完成，一方面考核學生行動的執行力，另一方面考核學生在有限的時間里能否對任務中所包含的知識點正確把握，并運用知識解決問題。

其三，任務目標要明確。任務的設計是圍繞會計崗位所需要的專業知識，但完成任務的目標還應該進一步培養學生之間互相交流、加強合作、共同探究的協作精神。

其四，任務的情景應具有真實性。崗位工作任務的設定一定要結合現實工作場景，根據當今社會所需要的會計崗位設計學習任務，學生才能夠真正從自身的需要去學習專業知識，才能夠從完成任務過程中真正獲取專業技能和提高職業能力。

其五，任務應綜合運用其他學科知識。完成任務的過程中，學生不僅需要掌握本課程的專業知識，也需要鍛煉學生其他的職業能力，如語言的表達、文字的撰寫、運用信息化設備查找資料等。

綜上所述，當今中職教育培養的人才，不僅應具備相關崗位的理論知識基礎，更應該具備相關崗位的職業能力和發展能力。以任務為驅動的教學模式，順應了社會對人才的需要，在教學過程中將典型的工作任務轉化為學習任務，讓學生在任務的驅動下體驗工作情景，了解工作過程;在共同完成任務的過程中，體會團隊合作學習、獨立思考探究，提高學生運用專業知識解決職業問題的能力;有效提升學生的專業技能，建立良好的協作關系。總之，將傳統的課堂教學轉化為“學習的內容是工作，通過工作實現學習”的任務模式，可以達到掌握專業知識、專業技能，具備綜合性職業能力的目的，為社會培養出具有職業認知和職業能力的高素質應用型人才。

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（責編 劉 影）