在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行合作探究的策略

【摘 要】從五個(gè)方面，探討在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行合作探究的策略。

【關(guān)鍵詞】高中 "歷史教學(xué) "合作探究策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02B-0022-02

在課程改革日益深入的今天，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生自己加工知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新的能力。在這個(gè)大背景下，歷史教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。而進(jìn)行合作探究正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的重要方法。基于此，本文從五個(gè)方面，探討在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行合作探究的策略。

一、指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)是進(jìn)行合作探究的前提。可采取以下做法：一是組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)生的預(yù)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行，使預(yù)習(xí)有時(shí)間保障。設(shè)置小組長(zhǎng)一名，每次預(yù)習(xí)結(jié)束后由組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查，及時(shí)督促預(yù)習(xí)不認(rèn)真的同學(xué)，并在組內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)結(jié)果交流，這有利于培養(yǎng)小組的合作探究精神。二是布置一個(gè)專(zhuān)題的預(yù)習(xí)任務(wù)。整理本專(zhuān)題內(nèi)要講的知識(shí)框架，并對(duì)本專(zhuān)題所引用的歷史材料進(jìn)行疏通，尤其是古文材料，必須達(dá)到意譯，了解該材料的基本意思以加深對(duì)教材的觀(guān)點(diǎn)和結(jié)論的理解。三是現(xiàn)行教材中尤其是人民版教材所引用的歷史材料很多很豐富，因而在指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納每則材料的中心意思，提取材料中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)。四是要求每個(gè)學(xué)生將預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)列出來(lái)，留待課堂上進(jìn)行小組交流和探究。以人教版“古代中國(guó)的商業(yè)經(jīng)濟(jì)”為例，在講授新課前，筆者就特地讓學(xué)生在課前將這一課的知識(shí)框架理清楚，在課堂上以成果展示的方式將本節(jié)知識(shí)框架展示出來(lái)，同時(shí)，每個(gè)小組還將本組的疑問(wèn)一一列出，與其他小組成員共同解答。通過(guò)展示信息，充分的課前預(yù)習(xí)，鮮明的文字說(shuō)明，學(xué)生留下了深刻的印象，而充沛的史料儲(chǔ)備和閱讀為學(xué)生之間的合作提供了廣闊的背景。這樣的合作探究，有血有肉，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)歷史材料的歸納概括能力。

二、激發(fā)學(xué)生探究的興趣

激發(fā)學(xué)生探究的興趣是進(jìn)行合作探究的動(dòng)力。高中學(xué)生愛(ài)好歷史卻不愛(ài)上歷史課，愛(ài)看歷史影片、歷史課外讀物，卻不愛(ài)讀歷史教科書(shū)，因而在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。以學(xué)習(xí)“（人教版）必修二專(zhuān)題五走向世界的資本主義市場(chǎng)”為例。在講授新課前，筆者就煞有其事地說(shuō)道：“這節(jié)課我們來(lái)找找金庸大俠曾經(jīng)犯過(guò)的那些常識(shí)性錯(cuò)誤。”學(xué)生一聽(tīng)，馬上回應(yīng)：“哈哈，老師，金庸也會(huì)犯錯(cuò)？！”就這樣，學(xué)生的興趣一下子被提起來(lái)了。接著筆者就在投影儀上列出金庸著作里的一些常識(shí)性錯(cuò)誤：（1）《神雕俠侶》第六回：“他（楊過(guò)）自幼闖蕩江湖……見(jiàn)西邊山坡上長(zhǎng)著一大片玉米，于是過(guò)去摘了五根棒子。玉米尚未成熟，但已可食得。”（2）《射雕英雄傳》第一回：“（曲三）慢慢燙了兩壺黃酒……一碟咸花生，一碟豆腐干……”“楊鐵心見(jiàn)一壺酒已喝完了……那跛子又端上一碟蠶豆、一碟花生。”接著提問(wèn)：“楊過(guò)、楊鐵心所處的那個(gè)年代能吃得上玉米和花生嗎？為什么？”這樣，就自然而然地導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)。而課前筆者也布置學(xué)生去學(xué)校圖書(shū)館查閱相關(guān)資料（包括小說(shuō)），做讀書(shū)筆記，并提出問(wèn)題：為什么新航路的開(kāi)辟者出現(xiàn)在西歐？通過(guò)新航路的開(kāi)辟，西歐國(guó)家出現(xiàn)了怎樣的變化，各個(gè)國(guó)家間怎樣此消彼長(zhǎng)？為什么中國(guó)沒(méi)有參與這一偉大的歷史事件？由于課前已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短討論之后，學(xué)生基本上能回答出這三個(gè)問(wèn)題。課前的準(zhǔn)備工作激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，本來(lái)的歷史史實(shí)由學(xué)生討論得出，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者。在這里，課前的閱讀與查閱資料激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生聚精會(huì)神地投入到新課學(xué)習(xí)中，一堂課即由此開(kāi)始。接著讓學(xué)生整理出本專(zhuān)題的知識(shí)框架，分組合作討論，比賽哪組最快最全。隨后又以觀(guān)后感或者讀后感的形式對(duì)新航路開(kāi)辟的影響、兩次工業(yè)革命進(jìn)行詮釋?zhuān)瑥亩龑?dǎo)學(xué)生思考與理解資本主義世界市場(chǎng)形成的過(guò)程，分析歸納世界市場(chǎng)的形成對(duì)各地區(qū)文明和整個(gè)人類(lèi)文明發(fā)展產(chǎn)生的影響。課前的充分準(zhǔn)備，相關(guān)小說(shuō)的閱讀既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能引發(fā)學(xué)生思考、分析問(wèn)題，師生間、學(xué)生間雙向互動(dòng)，營(yíng)造了充滿(mǎn)生機(jī)的合作探究的氛圍，學(xué)生主體性與積極性得到極大的調(diào)動(dòng)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解，增強(qiáng)合作探究的意識(shí)，從根本上改變了學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生掌握終生受益的學(xué)習(xí)方法。

三、改變授課方式

改變授課方式是進(jìn)行合作探究的方法。傳統(tǒng)的歷史課堂設(shè)計(jì)主要立足于“學(xué)什么”“是什么”，即學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)識(shí)。新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的歷史課堂強(qiáng)調(diào)的原則是“怎么學(xué)”“為什么”，即學(xué)習(xí)過(guò)程的探究。這樣，課堂教學(xué)必須破除“教師中心論”，拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，將課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命力。例如，在講授“卓爾不群的雅典”時(shí)，筆者先對(duì)本課“民主和社會(huì)階層構(gòu)成”等概念作簡(jiǎn)要講解，然后由學(xué)生扮演的古希臘雅典導(dǎo)游赫蒙提斯介紹雅典城市的大致情況，以圖片旅游的方式讓學(xué)生領(lǐng)略古雅典的魅力，課堂氛圍很快調(diào)動(dòng)起來(lái)。筆者順勢(shì)提出問(wèn)題：“是什么成就了雅典輝煌的古典文化？”學(xué)生積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步討論得出結(jié)論：健全的民主制度成就了雅典的璀璨文明，使雅典成為西方世界政治文明的典范。接著將全班學(xué)生分成三個(gè)組，通過(guò)分析教材進(jìn)行討論，最后每組派一名代表分別扮演梭倫、克里斯提尼、伯利克里，上臺(tái)闡述他們的政見(jiàn)和主張，并相互評(píng)述。在這一過(guò)程中，教師歸納三方的政見(jiàn)及作用并制成圖表，通過(guò)屏幕展示，鞏固這一知識(shí)點(diǎn)。為了加深學(xué)生對(duì)雅典公民及雅典民主政治的了解，筆者設(shè)計(jì)了小話(huà)劇《奧達(dá)提斯的政治生活》，讓每個(gè)學(xué)生都在這個(gè)話(huà)劇中找到自己的角色。在角色扮演過(guò)程中，學(xué)生完成了“怎么學(xué)”“為什么”這一學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂的充分參與，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。授課方式轉(zhuǎn)變之后，學(xué)生成為課堂的主角，成為探求知識(shí)的主角和參與者，變“記住什么”“理解什么”為“還有什么”“你認(rèn)為應(yīng)該是什么”，學(xué)生變得樂(lè)于學(xué)習(xí)歷史。

四、加強(qiáng)教師的指導(dǎo)

教師的指導(dǎo)是進(jìn)行合作探究的核心。在一堂課的教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、閱讀、合作、討論等一系列過(guò)程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探索知識(shí)，對(duì)掌握的內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納，將不太理解的內(nèi)容勾記下來(lái)，通過(guò)討論、教師講述加以認(rèn)識(shí);或者設(shè)計(jì)好討論的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀、分析和討論探究。如在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)（人教版）必修二專(zhuān)題一第三講古代中國(guó)的商業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)，筆者就提出相關(guān)的問(wèn)題：（1）在你所閱讀的古代小說(shuō)、戲曲等文學(xué)作品中找出那些反映商人的生活句子或詩(shī)歌，并加以概括分析。（2）不同時(shí)代的文學(xué)作品和書(shū)畫(huà)是如何反映古代商業(yè)的發(fā)展？（3）在相應(yīng)的文學(xué)作品中找出那些關(guān)于商業(yè)發(fā)展的限制性措施，這些限制性措施說(shuō)明了什么？（4）古代中國(guó)商業(yè)為什么沒(méi)有轉(zhuǎn)變?yōu)榻a(chǎn)方式？在提出問(wèn)題后，筆者和學(xué)生一起在整個(gè)預(yù)習(xí)性閱讀中找出這些問(wèn)題的相關(guān)線(xiàn)索。在整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)注意將自己融入其中，展示圖片時(shí)與學(xué)生一起觀(guān)看，有學(xué)生發(fā)言時(shí)與其他學(xué)生一起傾聽(tīng)，并參與討論，促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)親密氛圍的形成，而不是局外人、旁觀(guān)者。這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)由教師“教”到學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

五、注重研究方法的指導(dǎo)

注重研究方法的指導(dǎo)是進(jìn)行合作探究的關(guān)鍵。其一，在合作探究過(guò)程中，要分組合作討論，而在分組時(shí)應(yīng)考慮使學(xué)生獲得各種信息，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這就要注意男女生之間、好中差生之間等的均勻搭配，讓善于交流、思維活躍的學(xué)生去帶動(dòng)那些不善言辭、思維不太活躍的學(xué)生。切不能隨意指定學(xué)生組合，讓合作流于形式，沒(méi)有實(shí)際效果。其二，討論時(shí)間應(yīng)恰當(dāng)，把握好度。既不能流于形式，又不能放任自流。這就需要教師注意時(shí)間的安排，討論問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，給學(xué)生充分學(xué)習(xí)、充分消化的時(shí)間。同時(shí)，也應(yīng)注意適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思維回歸主題。其三，教師給學(xué)生布置任務(wù)或提出討論的問(wèn)題。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，對(duì)教師布置的任務(wù)或提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，由小組的成員自由發(fā)表意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)整理后向全班同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。

綜上所述，在合作探究模式下，學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”，成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。豐富的課堂活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生參與其中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求學(xué)生在一定范圍內(nèi)閱讀、思考、討論交流，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法，提高了學(xué)習(xí)的能力、效率，培養(yǎng)了團(tuán)體合作精神。

（責(zé)編 蘇 洋）