高中物理教學中培養學生自主學習能力的探索

【摘 要】分析高中物理教學中學生自主學習能力方面存在的問題，提出通過發揮自主能動性、小組合作學習、探究式學習來培養學生的自主學習能力。

【關鍵詞】高中物理 " 自主學習能力 "自主式學習

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）02B-0024-02

新課標理念提出物理教學必須為學生減負，將課堂學習的主體地位還給學生，給學生營造輕松自由的學習環境與氛圍，以提高學生的學習效率，讓學生更好地掌握物理學的基本知識以及實踐應用技能。在物理課堂教學中，老師要注重對學生自學能力的培養，不僅要將基本的理論知識教給學生，更要教會學生如何使用正確的方法提高教學效率，在學習中提高自主意識。

一、高中物理教學中學生自主學習能力方面存在的問題

一些老師在教學活動中，為了趕教學進度，滿堂灌輸，甚至連學生的雙休日也要占用，再加上學生參加各類輔導班，因此部分學生除了上課就是學習，很少有屬于自己的時間，難以有針對性地根據自己學習中的薄弱環節來制訂有效的學習計劃，對自己的學習活動的步驟進行安排。總體而言，目前高中物理教學中學生自主學習能力方面存在的問題表現在：

（一）缺乏學習興趣，學習目的不明確

大多數學生對物理還是感興趣的，只有少數學生對物理不感興趣甚至厭煩。學習的動機主要來源于外部動機，學生對物理的學習興趣還需要教師的引導與激發。學生對學習的興趣不大，說明學生的內部、自我激發的學習動機較弱，對學習還不是自主的，而是來自外界的影響。這些學生的學習目的還不太明確，遇到學習困難時，感到信心不足。

（二）缺乏良好的學習意識和習慣

在課堂教學中，學生大多是按部就班依照老師的要求去學習，只有少數學生積極提問、獨立思考。這說明學生學習的主動性不強，習慣于被動思考、被動接受知識，自主學習意識欠缺。部分學生在學習過程中遇到問題時，不能夠獨立解決，習慣于求助他人，只有少數學生是自己查閱資料、分析思考，這說明大部分學生缺乏主動學習的意識和獨立思考的能力。課堂討論的參與性不高，學生積極主動發言的次數太少，說明大多數學生還沒有轉變自己的角色。

二、高中物理教學中學生自主學習能力的培養措施

（一）發揮自主能動性培養學生的自主學習能力

學生發揮自主意識，克服困難學習知識，掌握知識的能力就是自主學習能力。它所涵蓋的內容比較廣泛，主要有理解能力、自我調節的技能、自我考評的能力以及處理難題的技能。在學習的過程中，處于主體地位的一直是學生，學生要重視自己在課堂教學中的主體性地位，不能垂手而坐，只扮演課堂教學中的“聽眾”。老師應該引導學生獨立思考問題，引導學生暢所欲言，積極發表自己的觀點與意見，和同學們分享自己的學習方式與學習策略。“自主學習”不但能夠調動學生的學習積極性，也能夠幫助學生更好地掌握各類知識，提高學生的獨立思維能力以及處理問題的能力，有利于物理課堂教學效率的不斷提高。以“閉合電路歐姆定律”為案，為了更好進行本課教學，在課前準備工作中筆者進行設計，然后按照教學要求，讓學生在課前預習“測量電源電動勢和閉合電路路端電壓的具體步驟”。在課堂上先給學生一些時間讓他們通過自己看書來發現其中的問題，然后指導他們進行實踐操作，在最后對他們的操作結果給予點評。

在這一課的學習過程中，學生有了自己探索學習的時間與機會，他們積極地查閱教材等資料，積極地聯系已經學習過的知識，發現其中的問題，尋找處理問題的方法措施，總結現象，形成自己的知識體系框架，更好地掌握了教學內容。當然，在這一課的學習中他們更多獲得的是學習過程中發揮自主能動性所帶來的成就感與探索知識的快樂。在這個過程中，筆者還設計了一些問題，用以引導他們去探索。對于他們一時之間無法解決的問題，進行簡單提示，仍然注意將主動權交給他們，之后對學生的學習結果給予及時地表揚與鼓勵。

（二）采取小組合作學習培養學生的自主學習能力

在教學活動中，老師還可以采取小組合作學習來培養學生的自主學習意識與能力。將學生分成每兩個人一組，也可以多人一組。在使用合作學習策略的時候，老師應該為學生創造一個平等、和諧、互助的氛圍，以達到小組合作學習的良好的效果。小組合作學習有助于形成一種共同學習的平等氛圍，激發學生共同參與學習活動的興趣，調動學生的積極性，更好地、更全面地掌握各個知識，開拓思維，提高他們的交際能力。只有在集體活動中，一個人的潛能才能得到更好地激發，并最大限度地發揮出來;只有通過團體協作，才能取得更大的進步。不過，在實施合作學習的過程中，必須注意以下幾個問題：

第一，優化小組分配模式，注意小組成員的搭配。在進行小組劃分的時候，老師應該綜合考慮學生在以下幾個方面的條件：日常學習成績、家庭成分構成、學生的交際能力、學生秉性脾氣，同一小組內的學生可以根據異質的標準，以高、中、低三個層次合理搭配。在同樣的標準下，不同組之間，整體水平以及綜合素質要基本保持相同的水平。只有這樣才能更好地激發學生的競爭意識，所得的教學結果才更加具有可比性。從組內人員構成來看，更加有利于優勢互補，彼此學習氛圍的形成。

第二，在使用小組合作學習策略的時候，老師要積極地配合各小組的學習需求。在學習的過程中，老師不能完全從中脫離出來，而應該給予學生及時的指導，同時還要認真觀察各個小組學習情況與進度，注意組內各個成員的表現。老師不但要以平等的姿態來傾聽學生的觀點與意見，同時也要積極地發表自己的觀點。學習活動結束后，要給予及時地點評，進行補充與修改，給予建議。例如，在學習“機械能守恒定律”實驗驗證這一內容時，要涉及“打點、測量、記錄、計算”等，如果單純地讓學生自己去完成所有的學習內容，對他們來說可能會因為盲目性而影響學習效果。但是通過小組學習，再加上老師的適時指導，則能夠集思廣益，更好地完成學習任務。

第三，教師要有公平的評價機制。在使用小組合作學習的過程中，老師還應該注意防止小組學習變成學生打鬧、聊天的機會，所以應該對學習討論的效果進行考核評價。為了更好地達到教學效果，提高小組合作學習的效率，在教學活動中，應該形成一個競爭機制，激發學生的競爭意識，引導他們充分發揮創新精神與自主學習的能力。在小組合作學習活動結束后給予公正客觀的點評，這一環節對于小組合作學習效果的提高有著至關重要的作用。在進行點評的時候，要根據各個小組組內人員的學習成績以及素質水平進行評價。對表現優秀的小組以及組員給予嘉獎，對成績落后的小組以及成員進行鼓勵。

（三）實施探究式學習培養學生的自主學習能力

對于學習過程中的問題進行認真思考分析、主動查閱資料、請教別人，以達到解決問題的目的，這種學習模式就是探究式學習。探究式學習有利于提高學生的綜合學習素質，符合現階段社會各界提倡的素質教育理念。在探究式學習過程中，老師和學生都要遵循一個順序：遇到問題、搜集信息數據、提出假設、實證分析、邏輯推理、形成探究能力。在這種類型的學習模式之中，需要我們注意的一點就是問題的合理設置與提出，注意問題的層次性，層層深入起到引導作用。讓學生在學習的過程中充分地發揮出自主能動性，幫助學生形成屬于自己的一套知識理論體系，提高學生解決問題的能力。以“電磁感應現象”這一課內容的學習為例，物理老師應該根據課本內容的內在聯系和邏輯關系，以及不同階段學生認識事物思維方式來設置問題：在通過回路的磁通量出現變化的時候，如何對感應電流的方向做出判斷？老師要為學生提供相應的實驗器材，讓學生自行設計實驗探究，要求學生在現象分析的基礎上提出假說，再由教師引導學生設計實驗驗證。

綜上所述，對于學生自主學習能力的培養需要長時間的實踐，不能一蹴而就。作為高中物理老師，應耐下心來，對教學實踐活動進行認真地總結與分析。掌握學生學習中的心理變化特點，根據學生的學習狀況，結合教學大綱要求制訂教育方案。選擇多元化的教學策略，引導學生充分利用學習過程中的自主性權利，激發他們主動學習物理知識的興趣。

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（責編 江月陽）