導學案在化學教學中的有效性研究調查報告

【摘 要】文章對導學案教學模式進行調查研究，分析數據，得到結論，為進一步推動導學案教學模式的開展提供切實的參考。

【關鍵詞】新課標 "高中化學 "導學案有效性 "調查研究

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）02B-0026-03

自2012年秋，廣西高中新課標改革正式拉開帷幕，我們學校理所當然地走進新課改的行列，并主要應用“導學案”教學模式來響應新課改的教學要求和提高教學質量。因此，在教學過程中，探索“導學案”教學模式在新課標化學教學中的有效性就具有深遠的現實意義。從2013年9月開始，學校以2013級高一5個班的學生為研究對象，對新課標改革實驗教學進行調查研究。

一、調查目的

高中化學教科書（蘇教版）中每專題均安排有：章首概述圖文、資料卡片、活動與探究、交流與討論、解決問題、習題、開拓視野、科學史話和專題小結等模塊，圖文并茂，內容豐富。教科書各種模塊的優化整合，充分體現“以學生為主體，教師為主導”的特點，是“導學案”教學模式的好素材。

然而，我們查閱資料發現，導學案教學模式在彰顯出大量優勢的同時，也存在著一定的不足。調查研究的目的就是在教學過程中如何揚長避短，如何結合本校的學生情況開展“導學案”教學模式。

二、調查方法

這次研究采用的形式是問卷調查和學生訪談兩種。

調查問卷設置13個問題，前12道是選擇題，最后1道是問答題。問卷發給學生后要求在20分鐘內獨立完成。

三、問卷的發放和回收

本次調查問卷在高一年級進行，問卷由5個班的化學任課教師對5個班的學生組織進行抽樣調查，共發問卷304份，收到有效問卷292份。為了方便數據分析，1-12題的答案要求學生涂在機器閱卷的答題卡上。

四、基本情況數據統計及分析

現就與“導學案”教學模式關系密切的前12個問題的調查數據進行統計和分析如下。

問題1 "你在平時學習中有沒有預習的習慣

問題2 "使用導學案會不會使你更加注重預習

從調查結果看，導學案的使用使主動預習的學生變多，說明導學案在學生的自主學習中起著指導和領航的作用，體現了“要我學”轉化為“我要學”的思想動態，學生的主動參與意識也得到了加強。

問題3 "你覺得導學案是否有必要

從調查結果看，絕大多數同學認可“導學案”教學模式，贊同使用導學案，說明導學案能清晰地呈現教材的知識結構。但是約15%的同學選擇“部分課時有必要”使用。說明我們備課時必須考慮教材的實際情況，我們化學學科用的是蘇教版，很大一部分的課時，教科書都預留了不少“活動與探究、交流與討論、解決問題”等模塊，這些模塊已經集中地針對課時的重難點做出了探究和訓練。

問題4 "你的導學案是怎樣完成的

調查結果表明，40.75%學生把導學案作為自己獨立學習知識的過程，但仍有47.67%的學生把導學案作為促進自己學習的一種動力，同時也映射出導學案的內容與教科書的內容有很多相同的地方，另外有11%左右的學生缺乏自覺性和自律性，應采取一些措施吸引這部分學生。可見，教師可以熟練地編制精良的導學案，但學生卻不一定高效地使用學案。

問題5 "導學案的使用會不會把你的思維束縛在導學案僅有的幾個問題上

調查結果表明，學生的能力在不斷地發展，導學案帶給他們的是引領學習的主要方向。

問題6 "你認為課堂上學生“自主學習”的時間最好控制在

調查結果表明，學生需要足夠時間去自主學習，學生不想要過去“填鴨式”的教學模式，學生的科學素養和學習能力正在凸顯出來。怎樣實現把課堂還給學生，充分發揮學生的主體地位？勢在必行的新課標教學精神正在向教師發出凌厲的挑戰。

問題7 "關于導學案的設計內容，你覺得怎樣

A.以課本知識為主

B.大部分是課本知識，生活內容也有一部分

C.以生活內容為主

D.以生活內容為主，課本知識體現在生活內容中

調查結果表明，生產和生活中的化學問題已經漸漸滲透進了化學學科，學生對于這些內容有認識的需求，這也給我們設計導學案指出了思路和方向，“新課標的教學要著眼于培養并提高全體學生的科學素養”在學生的答案里也得到了體現。

問題8 "伴隨導學案使用的是分“小組”座位模式，對你有幫助嗎？

調查結果表明，53.76%的同學選擇分“小組”座位模式對學習沒有幫助。我們學校每班學生有62人左右，只能分成6個組，組內人數過多，長方形的面對面“小組”座位模式對他們的學習沒有幫助。難道我們對小組合作的期望值過高了？培養他們的合作探究精神可以變通為什么方式？

問題9 "使用導學案的最大好處

調查結果表明，通過導學案的引導，有51.3%的同學回答我更會學習了，還有1/4的同學覺得學習變得輕松了，這讓我們堅定了導學案的正面導向。

問題10 "對老師設計的導學案中的探究題，你是如何完成的

A.我會獨立思考，遇到不懂的再查找工具書或與同組同學討論交流后再答題

B.我會先粗略的思考，答題時一般參看輔導資料或同學的答案

C.我一般很少思考，輔導資料上有答案的話我就照抄，沒有我就抄同學的

D.干脆不做，等待老師講

從調查結果看，有17.5%的學生把探究題看作是理解、鞏固、掌握、應用知識的過程，55.4%的學生能夠主動尋求答案以便肯定自己的勞動成果，可見，探究題的難易程度符合了我們5個實驗班學生的知識水平。探究題本身有一定的難度，它理應在上課過程中通過全體學生的交流討論后得以解決。

問題11 "導學案上的練習題，你覺得

問題12 "對于導學案的檢測、鞏固內容，你在課堂上能順利完成嗎？

A.能，通過自己主動探究的內容我印象深刻些，完成非常順利

B.還可以，基本能順利完成，但有些東西還是搞不懂

C.很少能，課堂上有些內容是同學講的，有時沒專心聽或聽不明白

D.不能，課堂上我本來就跟不上其他同學，根本沒弄懂

調查結果表明，導學案上的練習題有40.1%的同學選擇“太多了”;有57.47%的同學很少能順利完成導學案的檢測、鞏固內容。這觸目驚心的數據，說明導學案里的題目偏多或者難度過大。一節課不可能包羅萬象，一口氣吃不出一個胖子，一節課的時間有限，基礎知識、重難點理所當然是我們選擇的重中之重。

五、本次調查結論

問卷結果表明，導學案緊扣課標和教材編寫，同時考慮學校5個實驗班的整體水平，基本適合學生實際情況。導學案的使用使學生逐漸形成了良好的學習習慣，增強了他們的自信心，激發了他們學習化學的興趣。但由于學生的個體情況有差異，效果必然存在差別。自學能力較好、自覺性較強又有主動學習意愿的學生很快從這種新的教學模式凸顯出來，上課當中表現出更好更強的學習主動性;而部分學習意愿較弱和自覺性較差的學生，通過課堂自主學習時間的保證，也在主動參與中獲得了自信心和成就感，與學習化學的興奮點發生了更多的交集。

六、建議

在調查和訪談中學生也反映出一些導學案使用中的問題：

1.雖然單科的導學案都不算多，但對于高一學生來說有9個學科，若每科每天發一張導學案，每個學生每天會有5-6張，再加上課后作業，學生的負擔有些重。為此，首先我們備課組規定了1個課時的導學案控制在16K紙雙面，但是允許1/4的課時導學案可以達到B4紙雙面;其次為了能使我們的導學案做得更好更精，我們備課組的成員除了參加學校舉辦的有關導學案教學的培訓活動，如導學案的基本模式、編寫導學案的基本原則，在每周一次的集體備課活動中，備課組成員對導學案的內容嚴格認真地精編和細選，切身為學生的減負服務。

2. 有關導學案里的練習偏多或者難度過大。建議教師在編寫導學案的練習時，內容應緊扣課時基礎知識和突出重點、突破難點、點睛易錯點;考慮合理的區分度以兼顧基礎薄弱的學生和基礎好的學生，并且設置一些必做題和選做題;還可以把一些計算量大，或者難度稍大的題目設置為補充作業，讓學生課后完成，等等，比如“等物質的量的烴充分燃燒時消耗氧氣多少的規律”這一問題，我們備課組即是設置為“請計算物質的量均為1mol的CH4，C2H2，C7H8在氧氣中充分燃燒時消耗氧氣的量并且進行排序;結合烴的燃燒通式歸納出烴充分燃燒時的耗氧規律”;此外，達標測評的時間一般應控制在5-7分鐘。

3.針對學生反映部分課堂容量過大，自主學習時間不足的問題。我們采取的改進措施是，一方面備課組員在集體備課時必須深入研究課標和考試說明，對導學案以及教材的內容進行商榷取舍，安排充裕的時間讓學生進行思考、討論和提出問題;另一方面不改變導學案內容，把部分內容留給學生課后完成，這部分可能是舊知識的遷移，也可能是新知識的拓展。如對于《鋁的氧化物與氫氧化物》這一內容，雖然在導學案里我們對所有化學反應都要求書寫化學方程式和離子方程式，但是上課時我們是把離子方程式留給學生課后自己完成，因為離子方程式的書寫是舊知識的遷移。

4. 為了進一步提高課堂合作的效率，大多數導學案有必要做到：提前發放-課前批閱-課后復閱。我們一般是上課前一天由課代表領取、發放，再收回部分或者全部進行批閱，以了解學情，教師也可針對本班情況進行二次備課。如此，既能使集體智慧云集的導學案中融入個人風格，同時，學生在預習案—批閱案中知己知彼，也能給部分學習意愿弱的學生一些壓力。課后復閱則于當天晚上回收后進行。

七、小結

學校編寫和使用導學案已經有一個多學期，在編寫和使用導學案的過程中，我們一直在不停地探究：如何編寫、如何使用、效果如何、如何改進。由于我們是初次使用導學案模式進行教學，受時間、知識水平、教學經驗等因素的影響，導學案的質量難免存在缺陷，教學環節上也有不合理的地方，教學課程中也會出現導學案與課本脫節，教師的學法指導也會不到位等現象，而要想把這些都做好，集體備課尤為重要。此外，教師教學能力的不同，使用同一份導學案會有不同的教學效果。如何保證導學案中集體智慧和個人風格的有機整合，還需要教師繼續探索。還有，教師的理念未能與時俱進，總認為高考考的多，教師就該講得多，講出滿漢全席，“穿新鞋，走老路”的情況依然存在。這些，仍需我們進一步探究和改進。

（責編 " "盧建龍）