生活化語文在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】闡釋生活化語文的定義，從四個方面，探討生活化語文在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】中職 "生活化語文 "教學(xué)

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02B-0028-02

一般來說，中職語文教學(xué)為了完成教學(xué)任務(wù)只重視知識的講授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)方式方法比較單一，無法適應(yīng)新時代中職教育的需求?；诖?，本文探討生活化語文在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、生活化語文的定義

生活化語文是指以生活作為語文教育的根本，將生活中的素材融入到語文教育中。生活化語文打破了傳統(tǒng)型語文教學(xué)觀念對結(jié)論統(tǒng)一、過程統(tǒng)一、教材統(tǒng)一的要求，更加注重對技術(shù)的訓(xùn)練，并將對語文的學(xué)習(xí)范圍從單純的課堂教育延伸到課外。生活化語文對課程設(shè)置要求更加貼近生活，注重對生活素材的靈活運用。在課堂教學(xué)中更加強調(diào)教師和學(xué)生彼此間共同去再現(xiàn)生活，感受生活，經(jīng)歷生活，表達生活。同時，生活化語文往往更加注重將課堂教學(xué)活動安排在一個真實的生活背景中，通過身臨其境地感受生活，激發(fā)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)的強烈愿望。此外，生活化的語文教學(xué)還將教學(xué)的要求、目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活的主體的內(nèi)在需求，使學(xué)生“在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活”，最終獲得學(xué)習(xí)知識，陶冶個人情操。

二、生活化語文在中職語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）注入趣味的生活，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。針對學(xué)生在語文教學(xué)中缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的信心不足、意志力不堅強等問題，應(yīng)在課堂教學(xué)中積極提倡趣味性的語文教學(xué)，使學(xué)生在趣味中“享學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而要追求趣味性，則要從生活中挖掘。教師應(yīng)將日常生活中帶有趣味的素材引入到課堂教學(xué)中，使課堂充滿活力。教師還可以借助日常生活中具有趣味性的實物、視頻、圖片等，或者采用部分日常生活中有趣的小片段或者小故事，將語文課堂教學(xué)帶入富有濃厚生活氣息的情景中，使學(xué)生身臨其境般體驗生活給他們帶來的無窮樂趣以及展現(xiàn)語文所具有的無窮魅力。例如，在教授《故都的秋》這篇課文的時候，可以選取多媒體的教學(xué)方式，即一邊播放鋼琴曲《秋日私語》，一邊將美輪美奐的秋景圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生陶醉在充滿情趣的濃郁秋色當(dāng)中。此時，猶如將學(xué)生從枯燥乏味的課堂里釋放出來，引領(lǐng)著學(xué)生回歸到自由的大自然之中。這時，教師就可以在秋味正濃的校園里引導(dǎo)學(xué)生來捕捉北國之秋的痕跡，并引導(dǎo)他們用自已的言語把美景試著描述出來。然后再跟課文里郁達夫描繪的北國之秋的句子進行比較，找出自己描述的秋和作者筆下的秋有哪些不同，為什么會有差異，進而深入課文，領(lǐng)悟作者描繪的深刻意圖，體味其中的內(nèi)涵。如此一來，這篇文字苦澀的《故都的秋》就通過濃郁的情趣展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引了學(xué)生的眼光。學(xué)生通過親身體味品出其中的無窮魅力，增強了對語文學(xué)習(xí)的熱情，達到了很好的課堂教學(xué)效果。

（二）積極創(chuàng)設(shè)生活情景，拉近文本與生活的距離。雖然目前的中職語文教科書中己經(jīng)注入了許多貼近學(xué)生生活的素材.可是大多數(shù)的經(jīng)典篇章由于年代久遠，跟新時代學(xué)生的生活以及學(xué)生的體驗相距較遠，很多學(xué)生由于對年代久遠的經(jīng)歷無法體驗、無法感受，往往就無法體會經(jīng)典文本的寓意，也就不能很好地理解文本。這時，教師應(yīng)在開始講授課文之前，積極創(chuàng)設(shè)生活情景，拉近學(xué)生跟文本之間的距離。例如，在教授《過萬重山漫想》這篇課文的時候，因為很多學(xué)生沒有去過三峽，也不知道三峽為何樣，這時，教師就可以先向?qū)W生展示三峽別具魅力的自然風(fēng)光圖片，然后讓學(xué)生感受三峽的巍峨、挺拔、險峻，讓學(xué)生仿佛置身在風(fēng)光旖旎的三峽奇景當(dāng)中，緊接著引領(lǐng)學(xué)生走入《過萬重山漫想》這一課。教師通過調(diào)動學(xué)生的親身感受，引導(dǎo)他們大膽發(fā)揮想象與聯(lián)想，繼而跟隨著作者的筆進行一番思接千載的遨游。

（三）引導(dǎo)學(xué)生走進文本領(lǐng)會內(nèi)涵，走出文本思考人生。新一輪課標(biāo)改革明確提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)當(dāng)以老師的分析替代學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在積極、主動的思維與情感活動中加深對閱讀的理解與體驗，進而有所思考與感悟，并從中獲得情感的熏陶、思想的啟迪”。為了讓學(xué)生獲得獨特的感受、理解與體驗，教師就不僅要引導(dǎo)學(xué)生走進文本，領(lǐng)會其中的深刻內(nèi)涵，而且還要培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗走出文本思考人生。例如，在教授《項鏈》這篇課文的時候，教師在引導(dǎo)學(xué)生認識瑪?shù)贍柕逻@個女主人公形象時，可以讓他們結(jié)合自己的生活體驗談?wù)勗诂F(xiàn)實生活里所遇見過的哪些人是類似瑪?shù)贍柕碌?，對這種人有何看法。如此一來，教師就不僅把學(xué)生帶入了文本，還引導(dǎo)學(xué)生跳出文本品味日常生活，從而激發(fā)學(xué)生對生活的思考。此教法不僅升華了文本主旨，還提高了學(xué)生鑒賞作品的能力。

（四）充分利用生活資源，拓伸課堂外延。語文教育的原動力來源于生活，語文的教學(xué)內(nèi)容是生活的縮影，教科書作為語文教學(xué)的載體，不僅任重而道遠，而且擔(dān)負著典型案例“舉一反三”的作用。由于語文的教學(xué)內(nèi)容不能一一將生活反映出來，這就需要在典型文本中向課外拓展延伸，讓學(xué)生不僅懂得文本中的內(nèi)涵，還學(xué)會從課堂走向生活、懂得生活、學(xué)會生活，這就是語文教學(xué)的最終目的所在。因此，教師應(yīng)善于在課堂教學(xué)中充分利用生活資源，拓伸課堂外延。例如，教師可以利用多姿多彩的競聘演講、主題班會、書法展、黑板報、主持人評選、戲劇社團、文學(xué)社團等，讓學(xué)生參與其中親身體驗校園生活中的語文，進而提升語文的學(xué)習(xí)能力;還可以充分利用家庭生活資源，如讓學(xué)生跟爸爸媽媽談一次心、給爸爸媽媽做一件事，體會親情的溫暖，然后將所說的、所做的寫成一篇日記，不斷提高表達生活的語言能力。此外，還可以利用社會資源，如走進社會、走進自然等，進行豐富多彩的社會實踐活動，讓學(xué)生在生活中汲取養(yǎng)分，體味生活的樂趣。

總而言之，生活化語文的應(yīng)用將會使中職語文教學(xué)展現(xiàn)出充滿活力、豐富多彩的特色，能夠讓學(xué)生愉快地在語文中感悟生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。

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（責(zé)編 蘇 洋）