開展具有中職特點的審美教育探略

【摘 要】本文以紡織服裝類專業(yè)為例，論述了在專業(yè)文化建設(shè)中滲透審美教育，助推中職生審美人格養(yǎng)成的必要性、研究意義及基本途徑

【關(guān)鍵詞】專業(yè)文化 " 審美教育 " 審美人格

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）02B-0033-03

人格，以遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)，在一定的社會歷史條件下，經(jīng)過個人的實踐活動形成和發(fā)展起來，包含個人的知識、能力、情感、意志、興趣、動機和信念等多種因素，反映著個人的內(nèi)心世界和精神面貌。審美教育是全面發(fā)展教育中的重要組成部分，與馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論相一致，在培養(yǎng)個體的健康人格中起著積極作用。在中職教育領(lǐng)域，專業(yè)文化教育應(yīng)該是實施審美教育的一條重要途徑。因此，探討如何有效開展專業(yè)課堂內(nèi)外的審美教育活動，構(gòu)建具有鮮明中職特點的審美教育課程體系，以幫助中職生養(yǎng)成健康人格、審美人格，全面提升人文素質(zhì)，具有相當(dāng)重要的意義。

一、在專業(yè)文化建設(shè)中滲透審美教育，助推中職生審美人格養(yǎng)成的必要性

由于應(yīng)試教育的評價標(biāo)準(zhǔn)比較單一，中職生在義務(wù)教育階段自身能力發(fā)展難以適應(yīng)應(yīng)試教育，逐漸被邊緣化，缺乏成功體驗。部分中職生來自單親家庭或生活貧困家庭，兼之社會對職業(yè)教育還存在著一定偏見，使他們?nèi)菀仔纬梢钟糇员靶睦怼Ｎ鞑柯毿Ｖ校新毶后w以農(nóng)村生源為主，審美認知能力水平與城市生源相較普遍偏弱。在部分中職教師當(dāng)中存在著認識誤區(qū)，認為審美教育是文科類、藝術(shù)類專業(yè)的事情，工科類專業(yè)只要教會學(xué)生能操作、會動手即可，沒有意識到審美能力也是中職生應(yīng)具備的基本能力之一。根據(jù)傳統(tǒng)學(xué)科體系編寫的《形象設(shè)計》等審美教育教材及教程沒有很好地針對中職生量身訂造，自身存在認知困難、缺乏應(yīng)用環(huán)境的問題，使之無法作為輔助專業(yè)教學(xué)的審美教育類教材，這些注定了審美教育在專業(yè)文化中缺失的現(xiàn)狀，從而讓中職生人才培養(yǎng)陷入“知行不一”的窘境。

（一）中職生低下的審美水平與專業(yè)崗位要求的職業(yè)素質(zhì)不匹配

以2007年4月25日勞動和社會保障部批準(zhǔn)頒布的知識技能型發(fā)展行業(yè)特有職業(yè)“紡織面料設(shè)計師（員）”為例，其職業(yè)定義是“根據(jù)消費市場需要及流行趨勢的變化，進行面料色彩、圖案、織紋、質(zhì)地、功能、風(fēng)格等設(shè)計”，這就意味著該職業(yè)的從業(yè)人員不能僅僅只掌握紡織CAD機械操作技能，還需要具備一定的審美能力和設(shè)計品味。從中職紡織技術(shù)及營銷專業(yè)學(xué)生終身發(fā)展的角度出發(fā)，培養(yǎng)其良好的審美能力有助于為其從事設(shè)計、營銷工作打好基礎(chǔ)。

（二）中職生審美能力不足將難以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求

所謂審美能力，包括審美感受力、判斷力、想象力、創(chuàng)造力等，在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實踐經(jīng)驗、思維能力、藝術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上形成與發(fā)展，是以主觀愛好的形式體現(xiàn)出來的對客體美的認識、評價和再創(chuàng)造，是感性與理性、認識與創(chuàng)造的統(tǒng)一。如果中職生審美能力不足，不僅會導(dǎo)致個人形象設(shè)計錯位，而且會妨礙中職生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。此外學(xué)生個體職業(yè)審美能力若低于企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，那么將直接影響到學(xué)生的求職應(yīng)聘及其從事導(dǎo)購、營銷等服務(wù)行業(yè)的實習(xí)、就業(yè)。

（三）中職生審美人格缺失將嚴(yán)重妨礙其健康人格的形成

良好的人格對提高個體綜合素質(zhì)、推動其今后積極的職業(yè)發(fā)展起到重要的促進作用，因此，人格塑造理論及實踐意義應(yīng)得到中職教育的充分重視。完美人格的形成必將以人為本，而審美人格的缺失，則意味著個體的自我認知障礙、自我意識系統(tǒng)存在著不健全的狀態(tài)。

因此，在專業(yè)文化建設(shè)中滲透審美教育，助推中職生審美人格養(yǎng)成是非常必要的。

二、在專業(yè)文化建設(shè)中滲透審美教育，助推中職生審美人格養(yǎng)成的研究意義

人格塑造的基礎(chǔ)條件之一是個體對自身的認識，選擇以學(xué)生熟悉的專業(yè)文化為載體，以提高專業(yè)文化背景下學(xué)生自我認知、自我設(shè)計能力為教改切入點，能夠較好地與中職生實際相結(jié)合，從而更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，具有應(yīng)用性和操作性強、普及面廣的特點。學(xué)生自我認知能力的提高和健康人格的形成將對專業(yè)教學(xué)起積極的促進作用。

探索發(fā)揮專業(yè)教學(xué)美育功能的有效方式、方法，達到創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)與德育工作對接模式，創(chuàng)新中職學(xué)校德育工作方法，切實提高中職生的思想道德素質(zhì)的目的。

通過開展職業(yè)教育背景下的審美教育，研究提高中職生創(chuàng)造力的有效途徑，創(chuàng)建在中職校園里傳播審美文化、職業(yè)文化的有效載體，是在中職教育教學(xué)層面加強文化建設(shè)的有益探索。

從健康人格塑造的角度看，以課程改革為建設(shè)重點，在創(chuàng)新性地構(gòu)建學(xué)生人文素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)共育，關(guān)注學(xué)生個體可持續(xù)發(fā)展與服務(wù)企業(yè)需求并重的職業(yè)教育背景下，研究審美人格教育，對建設(shè)審美教育新模式，促進審美人格教育的發(fā)展具有重要意義。

三、在專業(yè)文化建設(shè)中滲透審美教育，助推中職生審美人格養(yǎng)成的基本途徑

審美教育一般包括美感教育、美學(xué)知識的普及和以美的規(guī)律貫穿其中的普通教育等。美感教育指運用美的規(guī)律和藝術(shù)的實踐（各種藝術(shù)的創(chuàng)造和欣賞），訓(xùn)練和強化人的感知、想象、情感、理解等心理能力，健全人的審美心理結(jié)構(gòu)，使人具有敏銳的審美知覺能力和創(chuàng)造力。美學(xué)知識的普及主要指在廣大青年和學(xué)生中展開美學(xué)原理、藝術(shù)史和藝術(shù)批評等方面的教育，以提高人的審美趣味和美學(xué)素養(yǎng)。以美的規(guī)律進行的普通教育則旨在把美的規(guī)律貫穿到智育和德育中，使科學(xué)教育中枯燥的公式和定律化為美好的形象，把死板的記憶化為生動的想象，把師生之間單方面的灌輸關(guān)系變?yōu)槠降鹊南嗷ソ涣麝P(guān)系等。結(jié)合中職生學(xué)習(xí)生活特點，建議從專業(yè)課堂、專業(yè)拓展課堂、公共課程、第二課堂等四個方面強化中職審美教育，為中職生審美人格養(yǎng)成搭建良好的活動平臺。

（一）挖掘?qū)I(yè)教學(xué)活動當(dāng)中蘊含的職業(yè)之美

任何一個職業(yè)都有其獨特的美感，它寄予了人們對這個職業(yè)的期待和要求。對于中職生而言，其感受職業(yè)之美的主要途徑，源于校園文化、專業(yè)文化、企業(yè)文化，而其中教師在學(xué)生職業(yè)美感的養(yǎng)成中起著舉足輕重的作用。

首先，教師是職業(yè)美感知識傳授的主體，教師在專業(yè)教學(xué)當(dāng)中所倡導(dǎo)乃至身體力行的職業(yè)禮儀、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)價值，應(yīng)能夠處處展示身為“行業(yè)專家”的職業(yè)美，為學(xué)生樹立起職業(yè)模仿的標(biāo)桿。這對學(xué)生樹立起正確的職業(yè)價值取向起到至關(guān)重要的作用。

其次，教師對于學(xué)生而言，也是一個審美對象，學(xué)生將通過教師的課堂教學(xué)、語言、教學(xué)方法、儀表等方面，感受到教師的形象美及人格美。對教師作為“教學(xué)能手”的職業(yè)形象、職業(yè)人格形成認知并認同。

再次，由于教師在專業(yè)文化、校園文化建設(shè)中起著主導(dǎo)作用，因此教師團隊的審美水平?jīng)Q定了校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)場所環(huán)境布局的合理性及美感度，教師對“6 S”（整理Seiri，整頓Seiton，清掃Seiso，清潔Seiketsu，素養(yǎng)Shitsuke，安全Safety這六個詞在英語中的第一個字母是“S”，所以簡稱“6 S”）管理的執(zhí)行力度將直接影響到校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)場所的整潔、美觀及專業(yè)化程度，教師組織協(xié)調(diào)管理能力的高低將影響到學(xué)生校外專業(yè)實訓(xùn)場體驗的良好與否，教師的教育理念先進程度將主導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建不同程度的團隊動互動關(guān)系。

所以說，無論是文科類專業(yè)還是理科類專業(yè)，專業(yè)教學(xué)中都可滲透審美教育的內(nèi)容。關(guān)鍵在于中職教育者如何發(fā)掘、展示、運用專業(yè)教學(xué)活動中所隱藏的職業(yè)之美，化隱性之美為顯性之美，讓學(xué)生在專業(yè)課堂中受到美的熏陶和陶冶。

（二）開發(fā)具有審美教育性質(zhì)的專業(yè)拓展課程資源

拓展型課程作為對專業(yè)主干課程的豐富和補充，具有相當(dāng)大的靈活性和彈性。開發(fā)具有審美教育性質(zhì)的專業(yè)拓展課程內(nèi)容資源，通常可以采取開發(fā)新課、拓展新的課程內(nèi)容、拓展新的課程資源等三種方式。

1.開發(fā)具有審美教育性質(zhì)的專業(yè)拓展課程。以染整技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)的主干核心課程為染整工藝與設(shè)計、染料化學(xué)與助劑、計算機測色配色、印染CAD、染整設(shè)備等。雖然染整技術(shù)專業(yè)定位是培養(yǎng)具有染整專業(yè)知識及技能，掌握紡織品印染、整理工藝設(shè)計和加工技術(shù)，具有從事紡織品染整工藝設(shè)計、生產(chǎn)、質(zhì)量管理以及產(chǎn)品銷售等工作能力的高素質(zhì)中等技能型人才，但由于染整技術(shù)專業(yè)的學(xué)生需要和顏色、染料打交道，所以需要具備基本的色系、色調(diào)知識，以及色調(diào)搭配的美感知識，因此在課程改革中可以以選修課的形式，增設(shè)《設(shè)計色彩》《服飾與造型》等專業(yè)拓展性課程，提升學(xué)生專業(yè)興趣，助推專業(yè)主干課程學(xué)習(xí)效果。

2.拓展具有審美教育性質(zhì)的課程內(nèi)容。仍以染整技術(shù)為例，在教授“蠟染扎染”技術(shù)的時候，可以融入民族、民間美術(shù)的內(nèi)容，有選擇、有目的地進行民族、民間美術(shù)方面的普及性教育。這樣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生了解民間美術(shù)形式并將之應(yīng)用于蠟染扎染的圖形設(shè)計及實訓(xùn)實踐中，而且同時還具有傳承文化的歷史意義，具有廣泛而必要的現(xiàn)實意義。

3.拓展具有審美教育性質(zhì)的課程資源，尤其是信息化教學(xué)資源，推進現(xiàn)代教學(xué)手段在課程改革當(dāng)中的應(yīng)用，建成以網(wǎng)絡(luò)課程、通用主題素材庫（包括優(yōu)質(zhì)課件庫、教學(xué)案例庫、考核試題庫、影音素材庫等）、優(yōu)質(zhì)課音像為代表的課程數(shù)字化信息資源，加強教學(xué)實景錄像和多媒體課件等教學(xué)資源的建設(shè)，搭建開放性的教學(xué)資源庫平臺。對教學(xué)資源的選擇上，在注重其規(guī)范化、專業(yè)性的同時也要注重其多樣性、藝術(shù)性和趣味性，以滿足新時代中職生的需求。

（三）改革特色鮮明的《形象設(shè)計》等具美育性質(zhì)的公共類課程

在中職審美教育當(dāng)中，個人形象設(shè)計具有非常直觀的實踐性和應(yīng)用性，發(fā)揮《形象設(shè)計》課程的審美教育和人格塑造導(dǎo)向功能，對塑造學(xué)生健康人格起積極促進作用。然而現(xiàn)行的《形象設(shè)計》教材普遍根據(jù)傳統(tǒng)學(xué)科知識體系結(jié)構(gòu)進行編排，與中職生專業(yè)及群體特點結(jié)合得不夠緊密。以服裝營銷專業(yè)為例，建議從以下三個方面開展中職《形象設(shè)計》課程的整合與改革。

1.結(jié)合專業(yè)知識，遵循審美人格塑造規(guī)律。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對服裝營銷從業(yè)人員的審美能力的要求，構(gòu)建以服務(wù)學(xué)生個體發(fā)展和企業(yè)需求為根本目標(biāo)，以行動導(dǎo)向教學(xué)法為主要教學(xué)手段，以職業(yè)教育模塊與審美教育模塊有機融合為基本特征的中職《形象設(shè)計》課程。

2.充分挖掘企業(yè)美育資源，加大企業(yè)在中職《形象設(shè)計》課程改革中的參與力度。探索能夠有效提高學(xué)生自我認知、自我設(shè)計能力的中職審美課堂教學(xué)模式。

3.建設(shè)情景性強、功能合理的形象設(shè)計工作室，面向?qū)W校全體學(xué)生及社會開放使用。能夠為學(xué)生提供形象設(shè)計服務(wù)、營銷實訓(xùn)以及創(chuàng)業(yè)實踐的工作室式教學(xué)實訓(xùn)模式，所構(gòu)建的工作室集形象設(shè)計、服裝定制、形象展示、營銷等功能于一體，提升教學(xué)資源多元、多向服務(wù)能力。

加大企業(yè)參與力度，開發(fā)具有鮮明的校本性、特色化、實用型特征的《形象設(shè)計》課程，滿足服裝營銷專業(yè)教學(xué)需求，并將之通過模塊教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式應(yīng)用于第二課堂及社會培訓(xùn)工作當(dāng)中，為服裝專業(yè)以外的學(xué)生提供審美教育服務(wù)，為社會人員提供形象設(shè)計服務(wù)。參照《形象設(shè)計》課程，《現(xiàn)代禮儀》等具美育性質(zhì)的公共類課程也可據(jù)此模式改革。

（四）創(chuàng)辦設(shè)計專業(yè)活動與審美教育活動融為一體的學(xué)生社團活動

學(xué)生社團是指學(xué)生為了實現(xiàn)會員的共同意愿和滿足個人興趣愛好的需求、自愿組成的、按照其章程開展活動的群眾性學(xué)生組織。學(xué)生社團是校園文化建設(shè)的重要部分，是學(xué)校第二課堂的引領(lǐng)者。相對于高校學(xué)生標(biāo)榜自我存在的“場獨立感”，中職學(xué)生具有更強烈的“場依存感”，更傾向于群體活動，因此通過社團活動的方式引導(dǎo)學(xué)生參與校園文化、專業(yè)文化建設(shè)，是開展專業(yè)建設(shè)行之有效的方式。開設(shè)、培育專業(yè)化學(xué)生社團，是中職校園文化有別于基礎(chǔ)教育的顯著標(biāo)志之一。以針織工藝專業(yè)為例，可開設(shè)以鉤針編織、棒針編織及成品交流為主要活動內(nèi)容的專業(yè)化社團。以平面印制專業(yè)為例，可開設(shè)以T恤等服飾及日用品個性印燙及成品交流為主要活動內(nèi)容的專業(yè)化社團。以服裝設(shè)計與工藝專業(yè)為例，可開設(shè)以手工飾品制作、交流為主要活動內(nèi)容的專業(yè)化社團，等等，以社團活動為載體，融專業(yè)教學(xué)與審美教育于一爐，培養(yǎng)學(xué)生興趣，促進師生、生生互動，為學(xué)生提供專業(yè)知識學(xué)以致用的舞臺，讓學(xué)生在第二課堂“做中學(xué)”的過程中找到歸屬感和成就感，促進學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我完善、自我提高的教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

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