農(nóng)村職校“留守學生”心理健康差異分析和應對方式

【摘 要】農(nóng)村職校不同性別、專業(yè)的“留守學生”的心理健康狀況之間有很大的差異。在心理健康教育中，要從實際出發(fā)，對不同專業(yè)和不同性別的“留守學生”心理問題采用不同的解決方式。

【關鍵詞】農(nóng)村職校 "留守學生 "心理健康 "差異 " 應對方式

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）02B-0067-03

關注農(nóng)村中職“留守學生”心理健康問題是中職教育應該認真看待的問題。農(nóng)村中職“留守學生”這個特殊的群體，他們面臨的社會問題、家庭問題、校園環(huán)境變化的適應問題以及職業(yè)生涯問題對其產(chǎn)生的影響與普通高中生和城市中職生有所不同。他們具有一般中學生的心理特點，如獨立意識強烈、自負與自卑同在等，同時也具有不一樣的特點。與普通高中生相比，“留守學生”思維活躍但不夠靈活，有理想?yún)s不夠堅持和腳踏實地，他們更缺乏耐心和毅力等;與其他中職生相比，他們見識較淺，對環(huán)境的適應能力較弱，自我評價低。這些都會影響他們面對問題、解決問題的活性和力度，進而導致心理失衡，影響身心健康。筆者對農(nóng)村職校“留守學生”的心理健康狀況進行了調(diào)查，并提出相應的對策。

一、農(nóng)村職校“留守學生”心理健康差異分析

（一）SCL-90心理健康量表與常模比較

此次調(diào)查研究表明， 農(nóng)村職校新生心理健康癥狀總分高于全國常模，總平均分高于160分的“留守學生”有360人，占全部被試的51.87%，說明農(nóng)村職校“留守學生”心理健康狀況不容樂觀。這與過去的很多研究結果相一致，大多認為中職“留守學生”的心理健康水平較低，有較明顯的強迫、抑郁、人際關系敏感、焦慮等心理癥狀。具體情況見表1。

表1 相關因子癥狀分布表

從表1中可以發(fā)現(xiàn)，中職新生中，“留守學生”的強迫癥狀、敵對和人際關系敏感不容忽視。表現(xiàn)為強迫癥狀的有422人，其中癥狀比較明顯的有84人;表現(xiàn)為對敵對癥狀的有288人，其中癥狀較明顯的有63人;表現(xiàn)為人際關系明顯的有372人，有78人表現(xiàn)比較明顯;表現(xiàn)為憂郁癥狀的有287人，其中癥狀較明顯的有62人;表現(xiàn)為偏執(zhí)癥狀的有297人，其中癥狀較明顯的有47人等。因為這些新生普遍感到進校后理想與現(xiàn)實差距太大，現(xiàn)實生活中有許多不完善和不盡如人意的地方，與理想中的高中生活形成強烈的反差，現(xiàn)實中的學校與他們心目中的不統(tǒng)一由此產(chǎn)生心理落差，對新的環(huán)境、新的人際關系、新的教學模式不適應產(chǎn)生困惑感等易誘發(fā)心理問題。

（二）采用皮爾遜相關系數(shù)進行相關分析

表2 "中學生應對方式量表各因子與SCL-90總均分的皮爾遜相關系數(shù)

問題解決 尋求社會支持 積極的合理化解釋 忍耐 逃避 發(fā)泄情緒 幻想和否認

SCL90 "總平均分 -.189** .017 -.121** .246** .261** .246** .337**

**. Correlation is significant at the 0.01 level（2-tailed） 注：*Plt;0.05， **Plt;0.01。

表2顯示，中學生應對方式量表中，問題解決、積極的合理化解釋二因子與SCL-90總均分存在高度負相關，忍耐、逃避、發(fā)泄情緒、幻想和否認四因子與SCL-90總均分存在高度正相關。而因子尋求社會支持則相關不大。說明越積極地進行問題解決和合理化解釋，心理健康狀況就越好。越是忍耐、逃避等就越影響心理往不良方向發(fā)展。

國內(nèi)外的許多研究表明，緊張性生活事件（又稱為應激源）會對個體身心健康產(chǎn)生影響。Lazarus和Folkman等提出，應對主要有兩種機能：用來處理問題（“注重問題的應對”）和用來減輕情緒痛苦（“注重情緒的應對”）。中學生應對方式量表即是根據(jù)以上理論研究觀點編制而成。在每一個功能維度里又有不同的應對方式，如解決問題、尋求支持、逃避、忍耐等，這些都具有相應的防御機制。弗洛伊德認為，人有一種內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)的能力，用以對付那些使人感到煩惱焦慮的威脅和危險，使自己的心理保持平衡，這就是心理防御機制。其中包括補償、壓抑、否認、轉(zhuǎn)移、升華、合理化、投射、反向作用、退化、白日夢、分離、解脫等形式。心理防御機制有積極作用和消極作用之分，人們習慣運用哪些心理防御機制，就會形成各自不同的個性心理，進而影響身心健康。

此次調(diào)查結果顯示，中職“留守學生”應對方式量表中除了“尋求社會支持”這一因子與SCL-90心理健康量表無相關之外，其他因子均存在高相關關系。究其原因，某農(nóng)村職校學生大部分為留守學生，他們的社會支持這一外在心理援助條件相仿。因父母常不在身邊，甚至好幾年都見不上面，親子關系通常比較緊張，在遇到事情的時候即便學生想找父母幫助也是遠水解不了近渴。而祖輩們隔代較遠，加之教育方式各異，久而久之，絕大多數(shù)同學會選擇自己解決問題。另外，這個階段的青少年容易擇友不慎，即便會尋求朋友幫助，但是如若朋友自己本身就沒有良好的心理素養(yǎng)，只會令個體心理狀況更加糟糕。因此，不管是否會尋求社會幫助，關鍵還在于個體自身的認知和選擇。

二、應對方式

應對方式又稱應對策略，是指個體在應激期間處理應激情境、保持心理平衡的一種手段。不同的應對方式及相應的防御機制的使用會影響個體出現(xiàn)不同的心理健康狀況。

（一）建立健全校園社會支持系統(tǒng)，心理保健網(wǎng)絡化

大量研究證明，社會支持與許多身體疾病和心理障礙有關，缺少社會支持不利于心理健康，易導致問題行為的發(fā)生。在維護和增強“留守學生”心理健康方面，社會支持的作用是其他條件不可替代的。中職新生生活環(huán)境主要在校園內(nèi)，特別是針對這些尋求社會支持動力不足的“留守學生”，建立和健全校園社會支持系統(tǒng)就更為重要、緊迫。校園的社會支持資源很豐富，如學生班級、社團組織、宿舍、同學、朋友、老師。學校應積極探索在校園建立心理保健網(wǎng)絡，以學校心理咨詢中心為主，與各專業(yè)、班級密切聯(lián)系，通過學生會或?qū)W生社團、班主任與各專業(yè)“留守學生”建立關系，完善心理普查工作，對班級心理委員、學生工作干部、“留守學生”骨干進行培訓，加大對這支隊伍的心理學知識培訓力度，使其掌握基本的心理教育與咨詢知識、技能，以有效地解決“留守學生”中出現(xiàn)的心理問題。

（二）加強中職“留守學生”新生對家庭、朋友、同學和老師支持的積極領悟

首先，應加強對心理健康的宣傳，通過新校刊、板報、廣播宣傳及講座等方式使“留守學生”更多地了解心理健康知識，以及家庭社會支持平臺、心理健康協(xié)會和學校心理咨詢室的職能、職責、服務范圍等。其次，通過“525大中學生心理健康活動周”、“南寧市中小學生心理健康活動月”等開展以和諧宿舍、幸福班級為主題的宣傳和實踐活動，加強師生之間、同學之間的團結友愛、互相關心和幫助，培育高職新生對宿舍、班級人際關系問題的預防意識和主動求助意識。最后，開展豐富多彩的文體活動，為中職生提供自娛自樂、自我教學、自我管理和自我提高的機會，進一步加強中職新生之間的了解和溝通，擴大個人的非正式支持網(wǎng)絡和社會資源，形成一個和諧的人際環(huán)境，營造一個良好的相處氛圍，增強團體的凝聚力。

（三）加強預防性和發(fā)展性的心理輔導

在新生入學后，心理教師進行心理健康診斷測驗，對普通學生和“留守學生”分開建立的心理檔案，開展有針對性的心理健康教育，預先告知他們將面臨的各種變化，讓他們做好心理準備，并提供有效的心理適應方法。發(fā)展性原則的重點就是教師有意識地為學生創(chuàng)造成功的經(jīng)歷，發(fā)展學生的潛能。班主任和心理教師要滿腔熱情輔助學生找到認清自我、實現(xiàn)自我的適應性途徑，引導學生積極調(diào)節(jié)心理不適，增進心理健康。這對班主任和心理教師本身的素質(zhì)也提出了更高的要求，要求他們能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、及時有效地幫助解決問題，或者配合心理咨詢中心、心理醫(yī)生做好新生的思想工作。因此，建立一支高素質(zhì)的專業(yè)心理教師隊伍，能夠?qū)π律m應中職生活起到重要的作用。

（四）加強學校的心理健康教育

1.開設心理健康教育課程。由于中職“留守學生”特別是職校男生班的學生心理健康知識缺乏，自身心理調(diào)控能力不足，心理出現(xiàn)困擾又很少積極主動尋求幫助。針對這樣的現(xiàn)狀，學校應該及時開設心理健康課程并作為中職新生的必修課程，通過課堂教學的主渠道作用，針對不同年級學生有針對性地引導學生掌握心理調(diào)適的方法，提高學生的心理承受能力，幫助他們建立起維護個人心理健康的自覺意識。同時，針對問題比較集中的“留守學生”班級群體開展有關心理學的講座。例如，一年級開展專題講座——“如何適應中職生活”、“如何與人交往”、“如何控制情緒”;二年級開展“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“頂風實習前期的求職就業(yè)指導”等。針對“留守女生”開展女生安全保健專題講座或者素質(zhì)拓展訓練等。這樣，學生可以通過專業(yè)的訓練，學習自我調(diào)節(jié)的方法。

2.針對不同對象開展團體心理訓練活動。團體訓練是通過教育、指導、辯論、演講、情景模擬、郊游、社會調(diào)查等形式，運用放松、暗示、表象、心理劇、角色扮演、空椅子等心理學技術和方法，組合其他的輔助手段和設施，設計特定的情景以使參加者在其中積極活動，改善心理品質(zhì)，形成預期的行為、習慣和技能，提高心理素質(zhì)和培養(yǎng)健康完善人格的活動。因此，心理教師可以針對“留守學生”的情緒管理、自信不足、學習壓力等問題開展生存訓練、挫折訓練等有益的團體心理訓練活動，針對“留守女生”可以開展增強自信、適應能力的心理訓練活動，使“留守學生”在群體活動中互相啟發(fā)、相互學習，在互助和自助中提高解決問題的能力和技能，強化學生的心理素質(zhì)。

總之，此次調(diào)查的農(nóng)村職校“留守學生”心理健康癥狀總分高于全國大學生常模，總平均分高于 160分的學生占全部被試的51.87%;農(nóng)村職校學生在應對方式量表六因子中有5因子與SCL-90心理健康量表總均分之間存在高度相關性;男女生在應對方式和心理健康各因子上均存在顯著性差異;不同專業(yè)在應對方式量表各因子上存在顯著性差異。說明農(nóng)村職校“留守學生”心理健康狀況不容樂觀， 有待各方面教育力量的積極努力。我們應努力創(chuàng)造條件，建設優(yōu)雅舒適的家庭、校園與社會環(huán)境，給中職“留守學生”以心靈上的熏陶，這樣有利于他們合理地利用心理防御機制，學會積極的應對方式，進而使情緒穩(wěn)定、心情舒暢，達到身心健康的目的。

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（責編 江月陽）