高中語文情境教學探索

【摘 要】闡述情境教學的概念及優勢，以及創設情境的原則，提出在高中語文課堂教學中創設與運用情境來教學，以激發學生學習語文的興趣，幫助學生理解教學內容，提高教學效率。

【關鍵詞】高中語文 情境教學 原則創設 運用

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）02B-0088-02

當前，高中語文課堂教學中仍然存在許多需要改變的現象，如學生學習語文的興趣不濃、積極性不高、方式呆板，課堂氣氛不活躍，學生的主體性不能很好地體現等。在新課程改革的影響下，各種新理念為語文課堂教學注入了新的生機和活力。語文教師在新理念的影響下嘗試運用各種教學方法提高教學效果，其中情境教學以其特有的優勢深受廣大師生歡迎。本文試對高中語文情境教學進行探討。

一、情境教學的概念與優勢

情境教學是指在教學過程中教師為了達到教學目的，從教學需要出發，創設或營造與教學內容相適應的場景或氣氛，激發學生的學習興趣，幫助學生理解教學內容，促使學生的心理機能全面和諧發展。情境教學的核心在于激發學生的情感，從而達到培養學生理解和掌握知識的能力，從根本上實現教學目標。情境教學在語文教學中實施具有以下方面的優勢。

第一，有利于活躍課堂氣氛和增強學生參與感。學生比較喜歡生動、形象、有趣、新奇的事物，情境教學中創設生動形象的情境能讓學生在愉悅的氣氛中學習，提高學習興趣。高中語文教材內容比初中語文教材內容要深奧，學生參與課堂的積極性不高，語文課堂教學中創設問題、音樂、表演等情境，能增強學生的參與意識，使課堂氣氛活躍，提高課堂教和學的效果。

第二，有利于營造和諧的師生關系和促進學生個性和諧發展。在語文課堂教學中巧妙創設情境，讓師生在輕松、愉悅的氣氛中學習交流，能拉近師生心靈之間的距離，使師生關系更和諧。現在社會需要德、智、體、美、勞全面和諧發展的人才，需要個性和諧發展的人才，在語文課堂教學中創設情境，把思想道德教育融入其中，避免了以往“說教式”教學的弊端，使學生在活動中潛移默化受到熏陶，從而養成各種品質，形成道德規范，有利于學生身心發展和個性和諧發展。

第三，有利于培養學生樂于思考、善于思考的習慣。傳統的教學方式中教師講得過多，學生大多是被動接受知識，情境教學變學生被動學習為主動學習，教師創設與教學內容相關的情境，讓學生進入情境中，在教師的引導下主動地思考問題、解決問題，漸漸地也就培養了樂于思考、善于思考的習慣。

第四，有利于培養學生的組織協作能力和思維創新能力。在情境教學創設的活動中，學生積極主動地參與其中，自主組織和協作，可以培養組織能力和協作能力。教師在情境教學中以學生為學習的主體，引導學生積極主動思考問題、解決問題，可以使學生在自主、愉悅、輕松的環境中迸發出思維創造的火花。

二、創設情境的原則

（一）針對性原則。教師在創設情境時一定要以課文的教學目標為基礎，導入的情境必須與所要教學的內容有著直接或間接的聯系。脫離了教學目標和教學內容的情境，不管教師創設的情境多么好，都難以達到最終的目的。

（二）啟發性原則。教師創設的情境應該對學生所學新知識具有啟發性。教學情境中巧設具有啟發性的問題，能激發學生主動學習探究，主動在課文中尋找答案，達到主動探究知識的目的。

（三）趣味性原則。高中語文有些課文內容比較枯燥乏味，學生學習這類課文的興趣較低，對于這種情況，教師應創設生動、形象、有趣的情境來調動學生學習的積極性。

（四）主體性原則。情境教學要以學生為主體、教師為主導，要求教師創設情境引導學生積極參與，學生是課堂教學的主人，教師只起主導作用，這樣有利于學生提高主觀能動性，使學生真正做到愛學習、主動學習。

（五）多樣性原則。創設的教學情境要多樣，不然難以受到學生的歡迎。創設教學情境要根據具體情況而定，如根據學生、教師、教材、教學條件等創設不同的教學情境。教學情境是變化的和新鮮的，學生也會保持旺盛的學習積極性。

三、教學情境的創設與運用

（一）巧設問題，創設情境。通過巧妙設置問題，創設問題情境，能夠誘發學生思維，激發學生的求知欲，從而提高教學效率。上新課的時候，在整體感知課文階段，教師可以巧妙設計幾個緊密相連的內容，形成梯度，提出具有啟發性、能提挈全文的問題，形成問題情境，引導學生把注意力集中在主題方面，從而使學生把握課文重點。例如，教學《祝福》一課時，筆者巧設四個有聯系的問題：（1）祥林嫂的死因是什么？（2）哪些人與祥林嫂的死有著直接或間接的聯系？（3）這些人如何將祥林嫂逼上死路？（4）祥林嫂悲劇的社會原因是什么？讓學生圍繞這四個問題進行思考，深入理解課文內容。

（二）聯系生活，展現情境。高中語文新課標要求我們除了在課堂上和課本中學習語文外，還要從生活中學習語文，從生活中吸取語文知識。由于課文內容的時空差異、歷練差異等，現在的學生難以與課文情境產生共鳴。在教學中，教師可以把課文中反映的情境與學生已知的生活經驗聯系起來，讓學生的思考建立在實際的生活環境之中，從而使學生對文中的情境產生共鳴，加深學生對課文內容的理解。例如，教學《父母與孩子之間的愛》一課，講到母愛和父愛的區別時，筆者讓學生回憶父母關心自己的畫面，回想父母做過的使自己感動的事情，這樣可以喚起學生和作者相似的體會，使學生對課文的理解更深刻。又如，教學《雨巷》一課前，筆者讓學生利用節假日下雨時撐油紙傘到老巷子去體驗，親身感受雨巷的氣息，這樣有助于學生對課文的理解。

（三）扮演角色，體驗情境。為了讓學生更好地把握和理解課文內容，教師可以指導學生扮演課文中的角色，讓學生深入課文親身體驗角色的經歷和感受，把自己的心理位置換成角色的心理位置，從而很快地感知和理解課文內容。例如，教學《雷雨》一課時，筆者讓學生扮演不同的角色，讓學生充分發揮自己的表演天賦和才能，深入地研讀課文，積極地去揣摩人物的語言、動作、神態、心理，學生表演時周楊樸園的冷酷、虛偽，魯侍萍的善良、剛強、自尊，魯大海的堅定、勇敢、魯莽，栩栩如生地活躍在課堂上。扮演的學生經歷了角色的心理活動過程，而觀看的學生也仿佛身臨其境，學生更好地把握了人物的性格，加深了對課文內容的理解，扮演角色培養了學生的各種能力，提高了學生的語文素養。

（四）利用音樂，渲染情境。音樂是一種訴諸人的聽覺、啟動人的聯想和想象的一門藝術。音樂能感染人的靈魂，觸發人的靈感，啟發人的思考，渲染情境，營造氛圍。課堂教學中把音樂和課文相結合，利用音樂，渲染情境，從而觸發學生的靈感，啟發學生對課文內容的理解。音樂的選取根據課文的感情基調確定，只要所選音樂與課文的感情基調、意境相協調便能達到以音樂渲染情境的目的。例如，教學《祝福》一課時，配以《二泉映月》，顯得凄涼、傷悲，可讓學生很快沉浸到小說的悲慘環境氛圍中，更能深刻體會祥林嫂的悲慘遭遇，從而加深對小說主題的認識。又如，教學《孔雀東南飛（并序）》一課時，配以《梁祝》，營造悲傷的氣氛，使學生對課文凄婉的感情基調有了準確的把握，情感較易投入。

（五）借助多媒體，創設情境。多媒體集圖像、聲音、文字、動畫于一體，可以給語文課堂教學增添新的元素，為語文課堂教學開辟新的天地，使教學內容生動形象，更大程度地激發學生學習語文的興趣，使語文課堂教學充滿活力。在高中語文情境教學中，可以借助多媒體創設情境，用美好的聲音襯托文字和畫面，把抽象的文字化為直觀的畫面，用生動形象的畫面和美好的聲音引發學生的感悟，從而幫助學生理解課文內容。例如，教學《宇宙的邊疆》一課時，筆者通過播放一段紀錄片《宇宙的邊疆》作為課文的導入，宇宙的畫面很震撼，給學生留下了深刻的印象，也激起了學生學習的興趣，講到星系、恒星、行星時，投影相關的圖片，讓學生把文字和畫面聯系起來，加深了學生對課文內容的理解。

此外，在高中語文情境教學中，教師還可以通過誦讀引入情境、實物演示情境、美術作品再現情境等創設情境。無論采用哪一種方式創設情境，都要求教師從具體情況出發，創設與運用和教學內容相適應的情境，激發學生學習興趣，幫助學生理解教學內容，提高教學效率。

【參考文獻】

[1]韋志成.語文教學情境論[M].南寧：廣西教育出版社，2001

（責編 江月陽）