情境教學法在高中英語教學中的應用

【摘 要】闡述情境教學法的概念界定，分析情境教學法的理論依據，探討情境教學法在高中英語教學中的應用。

【關鍵詞】高中英語 "情境教學法 "應用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02B-0090-02

高中英語是一門具有文化內涵和語法邏輯的實用性學科，在教學中，學生在掌握語法知識的基礎上可以提高語言應用能力。但是，在傳統的教學模式下，英語課堂組織形式單一，課堂氛圍壓抑，學生學習興趣不高，英語教學效率較低，使目前的高中英語教學面臨著巨大的壓力和挑戰。為了順應時代發展潮流和滿足現實教學的需要，應創新英語教學方法。基于此，本文探討情境教學法在高中英語教學中的應用。

一、情境教學法的概念界定

情境教學法是指在教學過程中，教師為了達到既定的教學目標，根據學生的特點，合理安排教學內容，創設一系列相應的具體教學場景，多方位地刺激學生的感官，激發學生的情感體驗，引導學生積極參與活動，開拓思維，提高課堂質量和學習效率。和以往傳統教學方式相比，情境教學法不僅注重學生掌握語言的基礎知識，更關注學生在情境中習得語言并且能夠運用于實際生活中。情境創設方式有五種主要類型：語言描述、多媒體呈現、模擬場景、現實情境和問題提出。

二、情境教學法的理論依據

（一）直觀形象的原理。情境教學法最直接地體現了直觀教學論的原理。情境教學法運用直觀的場景，使學生在趣味中學會單純枯燥的語法知識。此外，情境教學法讓學生在特定的具體場景中從感性認識上升到理性認識，并且調動了學生的積極情緒體驗。心理學研究表明：個體的情感對認知活動有強化和調節的功能。積極的情緒體驗有助于激發和維持學生的學習興趣，使學生主動學習、快樂學習，達到活學活用的目的。

（二）理論與實踐相結合的原理。情境教學法最根本地體現了理論與實踐相結合的原理。在高中英語學習中，理論是指語法、語音和詞匯知識的掌握，實踐是指聽、說、讀、寫的活動。英語知識的靈活掌握來源于情境活動的反復練習。以往的英語課堂上，教師普遍的教學方式是滿堂灌和題海戰術，沒有給學生足夠的聽、說、讀、寫的活動機會。學生被動接收大量的語法規則和單詞知識，結果只能學到啞巴英語。脫離了實際運用和文化內涵的學習，英語毫無生機可言。新課標表明要將學生綜合應用能力的提升作為高中英語教學的目標。綜合能力的提升既離不開基礎知識的掌握，又離不開實際場景的運用。任何一項薄弱環節都會影響學生的整體提升和后繼學習。因此，教師應根據學生的實際情況，結合情境教學法合理安排教學內容，創設不同的情境，給學生提供理論學習與實踐練習的機會。

（三）素質教育的原理。情境教學法最核心地體現了素質教育的原理。素質教育要求各種學科的教學方法均應貫徹素質教育的理念。以往的英語教學重視語言知識和技能的學習，忽視英語作為一門擁有豐富文化內涵的語言對提高學生人文素養的作用。“英語實行一年兩考”，表明英語率先突破了“一考定終身”的傳統高考制度，同時也意味著以發展的觀點來評價學生。這種評價強調學生的學習過程，尤其是學生在情境學習過程中表現出來的情感、態度、能力和學習策略。引導學生注重平時積累。學生的這些發展狀態正是貫徹素質教育的綜合評價依據。高中階段是學生英語能力快速提高的關鍵時期，以往很多學生在題海戰術下表現為高分低能的現象，為了在英語教學中充分體現素質教育，激發學生的學習熱情，同時備戰新高考，情境教學法的運用將越來越廣泛。

三、情境教學法在高中英語教學中的具體應用

《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》要求，到2020年，基本建立中國特色現代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式。這一改革趨勢直接關系著高中英語教師的教學方法的選擇。對此，情境教學法的實際應用如下：

（一）創設生動的教學情境。2014年英語高考取消了單項選擇題，取而代之的是短文填空。這一導向說明新高考在基礎知識方面更側重對語言感知能力的考察，如果教師繼續選用傳統死記硬背單詞語法的教學方式明顯不合時宜。這一趨勢也說明學生只有在語境中學會的、富有生命力的英語知識才能滿足高考要求。對于教師來說，難點在于如何選擇恰當的時機和教學方式來滿足學生的需求。

首先，可以選擇最為直觀的模型等實物導入，給學生一個親切自然的場景，讓學生在獲取情感體驗的同時增加后續的學習興趣;其次，可以選擇表現形式靈活多樣的多媒體教學，通過相關的圖片、音樂以及視頻，給學生強烈的感官刺激，使學生更深刻地理解相關知識;再次，可以選擇現場演示或角色扮演，讓學生在情境中思考和表達，同時也對文章的內容有更深刻的認識，這一方式可以鍛煉學生的綜合能力。

（二）提供豐富的學習環境。在英語教學的實施中，教師除了在課堂上創設生動的教學情境之外，還可以給學生提供豐富的語言習得環境作為課外延伸活動和課堂經驗儲備。所謂外語習得環境，小到雙語校園或教室的環境布置，大到社會上的各種英語字母的道路指示牌、旅游景點介紹、商業廣告、各種商品的使用說明書，以及報紙、廣播、電視節目等。對學生來說，教師在課堂上創設的情境畢竟是人為的、虛構的，只有在日常生活中進行的交流和運用，才顯得真實自然。因此，教師應盡可能多地為學生提供多樣化的英語習得環境，使學生最大限度地運用和成長。

（三）利用集體的教育智慧。情境教學法對教師提出了更高的要求，為他們的工作帶來了巨大的挑戰。情況多變的教育場景，不僅加大了教師的工作任務量，也增加了教師精神上的投入。這就要求教師不能閉門造車，應重視團隊合作，充分發揮集體的教育智慧。高中英語教學中的情境創設是一個從無到有的過程，僅憑一己之力難以應對復雜的教學環境。在設計的過程中，一個人的想法必然會受到思維定式的影響，同時，知識的局限性也阻礙思維的發散，因此很難取得滿意的方案。為了提升教學效率，學校可以依托現有的教研組，發揮集體的智慧，實現高效教學。與此同時，還可以安排教師定期走出校外，與兄弟學校溝通交流。

（四）把握情境的設計細節。在教學準備過程中，教師首先應確定具體的教學目標，保證教學過程的順利實施，還應考慮在不同的教學環節安排相應的情境，以適應學生的實際水平，充分考慮到學生的原有基礎和認知能力。在教學過程中，應把握情境設計的細節問題，以達到最大的教學效益。同時，也應避免過于強調細節的遵循而忽略思維發散的優勢。教師在實施情境教學過程中，應避免形式主義，注意觀察學生的情緒狀態，觀察他們是否融入了情境并在情感和態度上有所反饋。簡言之，教師的教學準備越充分，對學生的實際水平越了解，就越有助于情境教學法的實施，并達到更好的教學效果，也為后續教學工作打下堅實的基礎。

總之，情境教學法的引入為高中英語教學注入了新的活力，在新高考的改革背景下也迎來了良好的發展機遇。情境教學法通過直觀情境、多媒體情境以及現場演示情境等各種情境的設置，充分發揮了學生的主體作用，調動了學生的積極性，使學生在輕松愉快的環境中掌握知識，提高英語應用能力，在高中英語教學中發揮著重要作用。鑒于情境教學法在高中英語教學中的重要作用，今后，教師應不斷加強對情境教學法的研究和應用，使它更好地為英語教學服務，從而促進學生的全面發展。

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（責編 蘇 洋）