中職計算機教學中應用分組式學習法的策略

【摘 要】分析分組式學習法及采用這種教學方法的原因，從四個方面闡述中職計算機教學中應用分組式學習法的策略。

【關鍵詞】中職計算機 "分組式學習

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02B-0092-01

中職學校的計算機教學對學生來說比較難學得好，因為計算機教學方式、學習思維方式跟中小學所學的有所不同。為了解決中職生計算機難學的問題，經過研究發現，應用分組式學習法進行教學能比較好地解決這個問題，并能將學生學習計算機的主觀能動性激發出來，提高了教學質量。

一、分組式學習法概述及采用這種教學方法的原因

分組式學習法，指的是教師利用合理的方式將學生分成幾個小組，在教師的指引下，每個學生和小組之間利用相互協作的方式，共同完成學習任務的一種學習方式。分組既是進行有效教學的重要前提和基礎，同時也是一種行之有效的課堂管理手段，教師要對學生進行有效分組，讓學生通過小組相互協作來進行學習。協作貫穿于整個教學過程，協作是分組式學習法的教學中心。這種教學法要求小組成員在進行實際學習的過程中，互相配合，最終達到習得知識的目的。在中職計算機教學中，利用分組式學習法進行教學，能夠令每一位學生都參與到計算機學習之中。學生通過分工合作，將自己收集來的資料與組員實現共享，共同完成學習任務。這種方式，遵循“以學生為中心”的教學原則，能夠培養學生團結協作的精神，并能夠在一定程度上激發學生學習計算機的積極性。

第一，我國開設中職教育的根本目的在于為社會輸送優秀實踐性人才，開展分組式學習法教學能讓學生通過計算機的學習培養其創新能力，提升交流合作能力。

第二，在以往的計算機教學中，采用的“老師教，學生學”的方式雖能在短時間內讓學生獲取大量的計算機知識，但這種方式卻不可避免地削弱了學生實踐能力的培養。計算機作為一門實踐性較強的科目，很顯然，利用這種教學方式并不適合。采用分組式學習法教學能夠較好培養和提升學生的實踐能力和應用知識的能力。

二、在實際教學中應用分組式學習法的策略

（一）教師須合理選擇分組方式

教師要想利用分組式教學法對學生進行教學，首先就要進行分組，該項工作的合理程度在很大程度上影響教學質量。在該模式下，小組是教學的基本單位，同時小組也是師生交流，生生交流的平臺。教師對學生進行分組的時候，要考慮每個學生的興趣、能力和計算機水平等因素。依照相關課程內容，對小組進行適當調整，例如具體到某一節課，應先明確教學目標，而后依照學生的實際情況，把不同層次的學生搭配好，將學生分成5人左右一組，選出組長，由組長負責小組的學習。

（二）教師須合理劃分教學內容，找出適合的內容進行分組式學習

中職計算機教學內容豐富多彩，不是所有的內容都適合采用分組式學習法進行教學。為了保障教學的有效性，計算機教師應該首先將整個學年的教學進行全面分析和劃分，依照教學內容來選擇不同的教學方式。針對適合分組式學習法教學的內容，教師還要將其分成幾個小塊，劃好學習任務，然后才能進行教學。

（三）教師注意發揮引導作用

一般來說，學生按照小組來進行實際操作過程中，如果遇到難題，首先要求在小組內與小組成員進行討論，直至小組實在解決不了的才請教老師。教師在這一學習過程中僅僅是引導者，而不是灌輸者。教師在幫助學生解決實際問題的時候，以點撥為主，慢慢引導，盡可能讓學生在教師的點撥下能夠自行解決問題，把學到的知識應用到解決問題中。教師在這個過程中要發揮好引導作用，當好引導者。

（四）教師須向學生提供充足的發揮空間

教師在分組式學習法教學中，要給學生足夠的空間。比如，在學習“WORD”這個內容的時候，學生不但要掌握利用該軟件對文字進行編輯的方法，還要學會在文檔中插入藝術字、圖畫、頁眉、頁腳等。特別是藝術字、圖畫等不能要求學生完全按照教師的喜好和習慣來進行編排，而是讓學生充分發揮自己的想象力，盡可能編輯出具有個性特征的版面。把這部分內容學得深學得扎實學得靈活，并能直接應用到實踐中。比如，教師可以向學生發放一些相關資料，讓學生依照資料學習海報設計。要求學生在進行海報設計中，把涉及到的一般性文字、畫片、藝術字、標題等，按照個人的理解和喜好來進行設計，完美地完成設計任務。然后以小組為單位，選出一份有代表性的海報進行講評和總結，解答學生在設計過程中遇到的相關問題，把學生的想象力引向更廣闊更深遠的領域。

分組式學習法能夠彌補過去一些教學上的不足，學生通過這種學習方式，更好地學到知識，并能夠較好地應用所學到的知識，做到學以致用，保證了計算機的教學質量，培養了學生的團結協作精神。

【參考文獻】

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（責編 " "盧建龍）