主題情境探究教學法在高中政治教學中的應用

【摘 要】分析在高中政治教學中應用主題情境探究教學法的必要性，提出在開展主題情境探究教學法的過程中，應對“主題”的選擇以及情境的呈現等進行科學合理地設計，并指出實施主題情境探究教學法應注意的問題。

【關鍵詞】高中政治 "主題情境探究教學法 "應用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02B-0093-02

新課標背景下，課堂教學尤其強調教師與學生共同探求新知識的過程。在高中政治課教學中采用主題情境探究教學法，有利于發揮學生在課堂教學中的主體地位，引導學生積極地參與課堂教學活動，親身體驗知識生成的樂趣和過程，提高學生對高中政治課的學習興趣，形成正確的知識、情感、態度、能力和價值觀。因此，主題情境探究教學法正在成為當前高中政治探究式教學的一種新的引領方式。

一、主題情境探究教學法的內涵及實質

主題情境探究教學法，是指在高中政治課教學過程中，教師為了達到既定的教學目標，從教學實際的需要出發，依據教育學和心理學的基本原理，遵循學生認知特點的規律，創設適宜的學習環境，使教學過程在優化的環境中開展，讓學生積極參課堂活動，激活學生的思維，使學生在創設的情境思維中獲得知識、培養能力，從而提高教學效率的一種教學活動。

主題情境探究教學法的“情境”實質是人為優化了的環境，不是我們生活中的情境，也不是我們的語言環境。其情境的最突出特點是講求人為性，是為了達到教學的需要創設出來的一種復合教學需要的情境，讓學生在創設的主題情境中進行自主探究，獲得知識，情境教學的核心在于激發學生的情感。

在高中思想政治教學中實施主題情境探究教學法，其實是對高中思想政治課程標準基本理念的實施，也是構建以生活為基礎、學科知識為支撐的課程模塊、課程實施的開放性以及實踐性的實際操作。

二、高中政治教學實施主題情境探究教學法的必要性

在高中政治教學中，主題情境探究教學法已經得到比較廣泛的應用。教師在進行情境探究教學時，精心設置情境，可以誘發學生參與學習的主動性，培養學生全面的思維方式和分析問題的能力，將課程知識結構體系進行聚合。

（一）主題情境探究教學法有利于誘發學生參與學習的主動性。教學活動是一種雙邊的互動活動，主題情境探究教學法通過優化學生接受知識的環境，把教學過程變成促進學生自主探究的過程。在高中政治課的教學實踐中，教師根據既定的教學目標，運用圖畫、音樂、表演或者運用現實生活的典型場境，創造有利于營造情境、濃厚課堂氛圍的條件，使學生對所學知識產生新奇感、驚訝感、新穎感，這樣不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，激發學生的想象力，大大地提高學生學習的積極性和主動性，從而帶來良好的教學效果。

（二）主題情境探究教學法有利于培養學生全面的思維方式。通過觀察，儲存表象，是培養學生創造性思維的首要步驟。而主題情境探究教學法正是從觀察入手，極大豐富學生的思維表象，為掌握新知識準備條件，為學生創造力的培養打下豐富的基礎。因此，在高中政治課主題情境的選擇中，教師要有針對性地選擇與教材內容相關的國內外重大時事。例如，講授《政治生活》中“我國的外交政策”這一課時，可以結合釣魚島事件等學生比較關注的時政熱點問題，播放相關視頻，設計問題：為什么我國堅定不移維護釣魚島主權？引導學生討論交流，引出我國實行獨立自主的和平外交政策，這樣不僅提高學生學習政治的興趣，更增強學生的愛國情操。

（三）主題情境探究教學法有利于培養學生分析問題的能力。研究性學習作為一種學習方式，體現著學生學習過程的研究方式和學習品質。而主題情境探究教學法滲透了研究性學習的方法，它通過選定一個主題，人為地創設符合教學要求的環境，讓學生身臨其境，感受現實的環境，讓親自參與情境，引導學生從不同角度思考問題、探索實踐，通過實踐訓練，感受知識與現實的聯系，從實踐中獲得相關的知識、技能，以培養學生的發散性思維能力和多角度研究問題的情感、態度和價值觀。因此，在高中政治教學的過程中，教師應該運用主題情境進行教學，將學科知識與生活的實際情況進行結合，從而幫助學生形成自覺運用知識解決問題的意識。

三、主題情境探究教學法在高中政治教學中的實踐

（一）聯系社會生活選取主題。主題情境探究教學法實施的關鍵在于主題的選擇，應選擇一個可以指引課堂教學的主題。例如，主題選擇跟自己生活聯系密切的情境，可以充分體驗現實生活中的疑點，特別是可以有效地引起高中生發現問題并解決問題的興趣。所以，教師的主題應該選擇那些貼近高中生生活實際的新穎例子。比如，在教授“經濟生活”第九課第一框體中的市場配置資源這堂課的時候，教師可以將品牌眼鏡店作為主體，探究怎樣才能在如此競爭激烈的市場中獲得有效的利潤。這一主題在社會的關注度比較高，而且與學生的生活關聯度也比較高。另外，主題情境探究教學中主題的選取，還可以是某一個人的生活經歷，也可以是一個新聞熱點、材料或者是一個案例。例如，以《舌尖上的中國》紀錄片為引子，談“怎樣正確的對待我國的傳統文化”;以第三屆“核安全峰會”的召開，談“國際關系的決定性因素——國家利益”。

（二）把握知識脈絡取舍信息。當高中政治主題情境探究教學的主題確定后，如果教師搜集到與主題相關聯的資料比較多的時候，容易造成信息的堆砌，教師需要對諸多材料進行割舍。信息呈現的主要目的就是為了達成知識目標，因此，教師在進行材料割舍之前，應該將本次教材內容的知識體系進行梳理和掌握，明確教學的重點以及難點，理清邏輯思維，明確教材的整體思路以及教材所要表達的目的。比如，教師在講授“新時代勞動者”這一課的時候，在進行課堂設計之前，應該先將課題進行考察，對知識目標進行明確，對勞動與就業的意義、就業形勢與原因、解決我國就業問題的措施、就業觀、依法維護勞動者的合法權益等問題進行整合，使課堂主題明確清晰。

（三）選取呈現情境的合理方式。主題情境探究教學法的情境呈現方式要合理。在引入情境的過程中，是進行文本引入還是多媒體引入，是敘事引入還是播放引入;在進入情境的第二部分時，是文字推動還是音頻、視頻推動，是教師主導推動還是學生推動;在對問題進行總結中，是學生歸納還是教師歸納，是表格總結還是網絡總結，上述的這些都需要教師進行充分的考慮。比如，教師在講授“市場配置資源”這一課時，有的學生對文字解析的能力比較強，教材的內容與生活聯系密切，簡單易懂，教師在對情境引入中可以運用文本或者是圖片的形式。在推進過程中運用視頻的形式，讓學生明了市場信息;在課后布置探究任務中可以運用圖片的形式，最后讓學生對著結合所學到的知識進行分析總結，并且為某一品牌店的健康發展擬計劃書，實現了“獲取和解讀信息”“調動和運用知識”的新課標要求。

四、高中思想政治課主題情境探究教學法實施中應注意的問題

在開展主題情境探究教學時，情境教學應該注意以下幾個問題：

（一）主題情境探究教學應與學生認知水平、身心特點和個性相適應。主題情境的創設一定要注意學生的實際狀況和年齡特征。現在的高中生他們信息來源渠道廣、知識面寬、求知欲強。因而，教師在選擇情境材料時就要根據學生的生理、心理發展的實際狀況、學生的認知水平和學生的個性特點，既要有吸引力和新鮮感，又要有思想性和教育性，使學生自由表達自己的思想、認識和情感，提出自己的見解，充分展示自己的個性特征，最大限度地發揮出學生的創新能力。

（二）主題情境探究教學應緊扣當堂課的教學目標。主題情境創設應緊緊圍繞該堂課的教學內容，緊扣該堂課的教學目標，富有針對性，能有效地幫助該堂課教學目標的順利實現。因此，要求老師在情境創設中設問要簡要明確、新穎，這樣就能較好地調動學生學習思考的積極性，從而實現教學目的。

（三）主題情境探究教學還應與教學效果相結合。主題創設情境的最終目的是實現課堂教學效果的最大化。因此，主題情境創設首先要為良好的課堂效果服務，在課堂上創造出一種民主和諧的課堂教學環境，幫助學生對知識的理解和掌握，使學生帶著所學的知識走出課本，走出課堂，通過自己的多方實踐來加深對課文知識的理解，并用所學知識去認識問題，解決問題，達到學以致用的目的。

綜上所述，高中政治課應用主題情境探究教學法不僅僅是為了活躍課堂氣氛，它最大宗旨在于追求知識與情感的美妙結合，使學生知識的吸收和情境的熏陶達到完美結合，激發學生追求知識，探索未來的熱情;使學生主動的學習，實現知識傳授、技能培養、情感體驗、人格發展的有機統一。

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（責編 劉 影）