情境再現教學法在高中歷史教學中的應用

【摘 要】闡述情境再現教學法在高中歷史教學中的具體應用，通過再現歷史事件，充分激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解與認知，引導學生獨立思考和自主探究。

【關鍵詞】高中歷史 " 情景再現教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）02B-0095-02

近年來，隨著高中新課標改革和素質教育的深入發展，越來越多的新理念、新思維和新方法融入到教學實踐中，其中情境再現法是其中代表性之一。所謂的情境再現教學法，主要是指教師在歷史教學過程中通過情景設定、氛圍營造、場景再現，進而將學生引入到歷史情境中來，以更好地完成教學任務和教學目標。它將學生的聽覺、視覺有效地調動起來，引領學生感受歷史、認知歷史、理解歷史，提升對歷史知識的理解能力。筆者充分結合自身的教學實踐經驗和研究積累，對情境再現教學法在激發學生學習興趣、加深知識認知與理解、拓展和延伸課堂教學等方面的應用進行闡述，以期待能夠推動高中歷史教學的發展。

一、再現歷史事件，充分激發學生的學習興趣

在高中歷史教學中，歷史事件和歷史知識點并非是孤立存在的，而是建立在一定的歷史背景和情境之上，這些知識的學習僅僅依靠傳統的教學手段難以奏效。在目前的課堂教學中，很多的歷史事件距離今天的社會環境有較長的時間間隔，簡單的知識講解難以調動起學生的積極性與主動性，這就需要通過情境再現的方法來激發學生的興趣。筆者在人教版必修1 第13課《辛亥革命》教學中引入了這一教學方法，其教學過程如下：

教師在教學之前進行情境構建和氛圍營造，利用多媒體教學設備播放關于辛亥革命的歷史圖片、電影《武昌起義》的主題曲，在畫面和聲音交織的情境中學生的思緒被激發出來，學生的注意力被逐漸吸引過來，投入到辛亥革命這一歷史情景中。當學生的主動性逐漸被調動起來的同時，教師結合電影視頻場景不失時機地進行歷史知識的講述，然后利用這些圖片、影像和文字詳細講解知識點，形成了一個多重交互的教學情景，使學生產生了身臨其境的感覺，學生在不知不覺中對這段歷史產生興趣，全神貫注地學習這段歷史。

二、還原歷史場景，加深學生對知識的理解與認知

在情境再現教學過程中，教師可以通過設定不同歷史場景，引導學生扮演歷史人物，模擬歷史場景與歷史氛圍，加深學生對知識的理解與認知。在教學過程中，場景還原與人物扮演不僅可以引領學生從內心深處感悟歷史、學習歷史、認識歷史，還能實現歷史精神與情懷的傳承。如在人教版高中歷史必修1第10課《鴉片戰爭》之“虎門銷煙”教學過程，教師引入了這一方法，其教學過程如下。

首先，教師通過引入歷史圖片、視頻資料、文獻資料的方式，向學生初步介紹了當時的歷史環境和歷史背景，重點播放和講解了電影《鴉片戰爭》《虎門銷煙》中的部分片段，讓學生形成了一個初步的印象。而后，教師將《虎門銷煙》中的音樂作為背景，通過角色扮演、情景劇表現的方式還原“虎門銷煙”那段歷史，使當時的歷史場景栩栩如生地再現在歷史課堂上。在音樂、人物、事件所構筑的場景中，學生從表象上直觀地了解歷史內容。然后，教師借助于歷史情景還原和人物模仿的推動作用，深入地對歷史知識進行講解，有傾向性地對林則徐的愛國精神和情懷進行分析，加深學生的愛國熱情，獲得很好的教學效果。之后，讓學生通過“學習感悟”“學習隨筆”的方式對再現的歷史場景進行思考，把史實與現實聯系起來，從而獲得立體的知識。

三、創設問題情景，引導學生獨立思考和自主探究

在新課程教學環境下，學生是重要的教學主體，引導學生開展自主思考與探究活動具有重要意義。教師可以充分利用情境再現教學，為學生的歷史學習創設歷史情景和問題情景，使其置身于歷史情景中開展自主思考與學習。如高中人教版必修2第5課《開辟新航路》，可創設這樣的問題情景：

教師將教室模擬為哥倫布發現新大陸后與人民見面的現場，由一個學生扮演“哥倫布”向大家講述開辟新航路的整個過程和傳奇經歷。在這一過程中，同時運用多媒體將新航路開辟的背景資料、圖片和視頻展示出來，以增加實感。教師和學生扮演記者、市民和官員對新航路開辟的原因、結果、影響等問題進行提問，利用這種一問一答的方式把歷史知識轉化為學生自己探究和思考的結果。與此同時，教師適時地向學生提出新的問題，如“在當時的歷史情景中，你會怎么做”等，引導學生進行思考和探究。之后設置“哥倫布發現美洲新聞發布會”的場景，讓學生扮演哥倫布發布新聞，將開辟新航路的原因、過程、重要意義等歷史知識闡述出來，加深對歷史知識的理解和掌握，更好地完成教學目標。

綜上所述，情境再現教學法在高中歷史教學中有著較為廣闊的發展空間，利用這種教學法進行教學可以取得很好的教學效果。這一方法的應用打破了傳統歷史教學的固定模式，可以充分激發和提升學生的學習積極性和主動性，加深學生對歷史知識的認知與理解，增強師生之間的互動性，實現針對性教學，將教學效能提升上來。情境再現教學是一個系統化的教學設置過程，需要教師對歷史知識進行充分理解，而后才能結合表演法、自主探究法、創設問題法等方法來進行綜合設置，實現情境再現教學的目的，全面提升歷史教學效能。

（責編 " "盧建龍）