項目教學法在中職汽修教學中的應用

【摘 要】對項目教學法與傳統教學法在中職汽修教學中的應用進行比較，探討項目教學法在中職汽修教學中的具體應用。

【關鍵詞】中職 "項目教學法 "汽修教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02B-0106-02

項目教學法是指學生在教師的指導下，自己著手執行和完成一個項目的全過程，它可以說是一種典型的“以學生為中心、以學生為主體”的教學方法。在中職汽修教學中，項目教學法就是一種以未來職業發展為導向，強調以學生為主體，以教師為主導，以崗位群工作流程為線索，基于典型項目，著重培養學生職業能力和職業技能的教學方法。本文結合教學實踐，探討項目教學法在中職汽修教學中的應用。

一、中職汽修教學中項目教學法與傳統教學法的比較

從教學準備上看，傳統教學法僅僅需要教師做好備課工作，而項目教學法中教師與學生是聯動的，教師需要精心設計教學流程，而學生也需要具備一定的知識基礎并做好相應的準備工作;從教學目標上看，傳統教學法偏向于汽修知識的傳授，在學生的實踐能力訓練方面十分薄弱，而項目教學法注重提高學生的專業能力、探究能力以及團隊協作能力;從教學形式上看，傳統教學法主要以教師為主，學生往往在課堂上很被動，而項目教學法則相反，它以學生為主體，教師只是起到引導、指導的作用;從教學互動上看，傳統教學法中學生是被動地與教師進行互動，而項目教學法中教師和學生是完全參與的雙向互動;從教學評估上看，傳統教學法多是通過檢查作業和試卷的方式對學生的學習情況進行評估，而項目教學法則是通過項目反饋的形式進行評估。由此可以看出，項目教學法在中職汽修教學中應用的優勢更加明顯，它能夠最大限度地發揮學生的積極主動性和主觀能動性，能夠給學生創設一種與企業實際工作十分貼切的學習情境，對學生未來的就業和全面發展意義重大。

二、項目教學法在中職汽修教學中的具體應用

（一）應用方式。在中職汽修教學過程中，應逐步實施項目教學法。簡單地講，就是在汽修專業教師的指導下，將一個或多個相對獨立的汽修項目交給學生進行處理，整個過程需采取獨立操作或小組合作的形式，讓學生對項目信息進行收集和整理，并制訂項目執行計劃與實施方案，最后由教師做出總結和評價。

具體地說，應注意以下四個方面的內容：一是進行項目的選擇和確定時，所選擇的項目應安排得恰當有序。由于汽修專業的操作性和經驗性都較強，因而在進行項目設計時，應綜合考慮項目的可操作性和實用性。另外，該項目中應盡量融入綜合性的知識點，這樣才能考驗學生綜合知識運用的能力，鍛煉學生的實踐應用能力。二是在對班級學生進行分組的過程中應盡可能地確保其合理性，充分尊重學生的意愿，并結合各組學生間的個體差異合理安排成員。同時，應推選一名項目組長，讓組長在整個項目活動中起到統籌、監督和協調的作用。三是教師應對學生進行合理的引導，結合學生的項目執行進度和執行情況把握好指導的深度與尺度，注重對學生潛力和創造性思維能力的開發。四是應做好評價、總結工作，適時地對表現好的學生進行表揚，以資鼓勵。另外，應實事求是地評價整個項目在實施過程中出現的各種問題，進行糾錯。

（二）實例分析。以下以“蓄電池的結構與維修”為例，對項目教學法的具體應用問題進行闡述：

1.確定項目

筆者先在課前準備了幾個有意義的課題，然后在課堂上讓學生進行討論，最終選擇了“蓄電池的結構與維修”這個項目。確定這個項目一是因為它的難度適中，二是不少學生進入實習公司后發現對該項目的基本檢查和故障排除都不會，所以決定將它做為此次的項目。

2.項目計劃的準備

第一步：進行分組。筆者所在班級的總人數為40人，課前準備的蓄電池共有10個，因此，筆者將班級學生分為10個小組，每個小組4人，采取鄰近的前后兩桌為一組的方式，這樣，可以避免教室秩序的混亂，也方便學生之間的討論。

第二步：搜集信息。這一步由全體學生和教師共同完成。經過相關信息的收集和查閱發現，桑塔納2000轎車裝用的是12V整體干荷式免維護蓄電池，它由極板組、隔板以及電解液等部分組成，它的額定容量為54A·h，最大允許放電電流為256A，共有六個單格電池串聯而成，采用負極搭鐵。

第三步：開展討論。學生開展討論的項目有蓄電池的拆裝、檢查、充電和故障排除等。

3.項目的執行與實施

項目的執行與實施是項目教學法的核心階段，應引起高度重視。需由組長分發工具，各組成員分別完成自己的項目任務，接著按照工作程序進行執行。在該階段中，教師應發揮好引導的作用，當有某個組的學生在診斷蓄電池的故障時停滯不前，遇到了無法解決的問題，筆者建議他們在蓄電池負極與搭鐵線之間連接一只試燈，利用試燈亮否來進行判斷。后來，該組學生按照筆者的建議最終成功得出一個結論：本次蓄電池的故障原因是接觸點受腐蝕導致接觸不良、電線絕緣層損壞或電氣設備內部短路等情況發生。

4.項目成果的展示和評估

（1）成果展示。由班級的各小組選出一個代表，將該組的項目實施辦法、執行過程、出現的問題及解決措施向全體學生進行展示。筆者印象深刻地記得有一個小組長在總結“對蓄電池電解液密度檢查”的時候，得出了“吸入密度計中的蓄電池電解液密度越大，浮子升起就越高”的結論，并詳細地講解了該結論的得出過程。全班學生對他展示的成果贊不絕口，這也在一定程度上鍛煉了其他學生的邏輯思維能力和探索能力。另外，各組成員還可選出代表對本組和其他組的表現進行自評和互評。

（2）教師點評。在項目成果展示完畢后，教師應對學生的項目完成情況進行點評、打分，同時，也應對學生在項目執行過程中存在的普遍問題進行強調、講解，總結各小組成功或失敗的原因，讓學生總結成功的經驗，吸取失敗的教訓，充分認識到自己的不足之處，繼而敦促他們改正錯誤，不斷完善自我。

總之，項目教學法在中職汽修教學中應用是十分適合且意義重大的。中職汽修教師應巧妙地將該教學方法應用到教學活動中，從而提高學生對汽修課程的學習興趣，鍛煉學生的實踐動手能力，真正提高課堂效率。

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（責編 蘇 洋）