高中政治學習策略使用情況調查與分析

【摘 要】通過編制調查問卷進行調查，發(fā)現高中政治學習策略有完整學習環(huán)節(jié)策略、信息加工策略、自我調控策略、專注策略、學習動機策略、互助策略等，提出教師應結合學校、年級、不同性別學生的實際進行學習策略的指導。

【關鍵詞】高中政治 "學習策略 "因素分析 "差異分析

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）02B-0109-03

學習策略是指學生有目的地在學習過程中選擇、使用、調節(jié)和控制學習方式方法、技巧技能的操作活動。我國在學習策略領域的研究已經取得了一些成果，但也存在一些問題與不足之處，主要體現在對學習策略的定義、學習策略的結構、影響因素等存在分歧;缺乏針對文史類等具體學科的學習策略研究。中學階段是進行學習策略指導的最佳時期，但當前針對高中生學習策略指導的研究不多，實踐操作性不強。具體到高中政治學習中來說，學習策略的構成要素有哪些？高中生對此使用情況如何？這些也是教師需要通盤考慮的因素。本文通過編制調查問卷對此進行調查和分析，結果表明：高中政治學習策略包括六個方面因素，建議結合學校、年級、不同性別學生的實際進行學習策略的指導，因材施教。

一、研究目的

本文試圖通過對高中生在政治科目中使用學習策略的情況做調查，以考察高中政治科目的學習策略的構成要素以及學生掌握和使用策略的基本情況，以便為以后教學實踐提供借鑒參考依據。

二、研究方法

（一）被試。被試選自防城港市高級中學及實驗高中兩所學校的高一和高二年級學生，每個學校每個年級各隨機選取兩個班為代表。探索性因素分析回收問卷為432份，統計時剔除無效問卷96份，實際有效問卷為336份。其中男生為145人，女生為191人，高一學生149人，高二187人。驗證性因素分析的數據與探索性因素分析的數據，來自兩批不同的樣本，這是一種交叉效度的驗證。本研究驗證性樣本共666人中，其中，男生273名，女生393名，高一學生311人，高二學生355人。

（二）工具與材料。調查所采用的問卷是筆者在參考了他人有關學習策略的調查研究及其問卷編制的基礎上，結合高中政治學習的實際情況設計出的《高中政治學習策略使用情況調查問卷》。編制問卷參考的項目結構是根據學習策略涵蓋的成分進行劃分的，邁克卡等人將學習策略概括為認知策略、元認知策略、資源管理策略，在此基礎上，結合政治教學實際還加了其他一些策略融合進去，如動機策略、記憶策略和情感策略等。本次問卷確定全量表總題目數為29題。問卷主要采用等級記分法，分5個等級：5——非常符合;4——比較符合;3——不確定;2——比較不符合;1——非常不符合，被試可以選擇其中一個等級以表示自己對問卷中的各種政治學習策略使用的實際情況。

（三）步驟。首先，參考文獻資料進行問卷的編制，然后對兩所學校的被試施測，回收問卷進行探索性因素分析后，再進行驗證性因素分析，最后得出因素分析結果。同時對兩所學校的不同年級、不同性別學生的政治學習策略的使用進行差異分析，進而得出有針對性的指導建議。

（四）統計與處理。收回紙質問卷后，先統一編號，再采用EpiData 3.1進行數據錄入與檢查，用SPSS 20.0進行探索性因素分析、內在一致性信度分析等，用Lisrel 8.7進行驗證性因素分析;用獨立樣本T檢驗進行差異分析。

三、調查結果與討論

（一）高中政治學習策略結構構成和具體特征。經多次探索性因素分析，采用斜交旋轉，刪除共同度小于0.3，或在各因素中的因素載荷低于0.3，或在兩個因素中的載荷相差值小于0.15的項目，或在理論上無法解釋的，最后剩下29個項目。KMO統計里的值為0.894，Bartlett's 球形檢驗的x2值為2950.446，p=0.000，說明29個學習策略使用情況具有相關性，這336個樣本的數據適合進行因素分析。

表1 " 因素特征值及總變異解釋率

因素 特征值 變異百分比（%） 變異累積百分比（%）

1 7.23 24.92 24.92

2 2.39 8.25 33.17

3 2.00 6.89 40.07

4 1.48 5.09 45.16

5 1.38 4.76 49.92

6 1.09 3.75 53.67

表2 " 各項目在各因素載荷及共同度

目號 項目 因素1 因素2 因素3 因素4 因素5 因素6

A1 課前預習 0.82

A2 及時課后練習作業(yè) 0.80

A3 及時復習 0.69

A4 樂于主動完成練習題 0.58

A5 有計劃地安排學習政治的時間 0.52

A6 分析錯題 0.50

A7 知識對照、比較和分析 0.84

A8 知識進行歸納總結 0.79

A9 舉一反三，融會貫通 0.77

A10 總結方法和經驗 0.70

A11 歸納出綱要 0.52

A12 成功或失敗時自我歸因 0.67

A13 學習枯燥時會調節(jié)情緒 0.67

A14 堅持完成學習任務 0.61

A15 運用合理方法調節(jié)情緒 0.60

A16 有禮貌地制止或回避干擾 0.59

A17 樂于向別人講解 0.36

A18 學習時想玩，在玩時想學習 0.74

A19 注意力總是不集中 0.69

A20 考前臨時抱佛腳 0.68

A21 上課做與政治課無關的事 0.60

A22 受干擾會煩躁或放棄學習 0.60

A23 與班里同學相比希望學習更好 0.78

A24 很想把政治學好提高成績 0.76

A25 沒有“我要學習”的意識 -0.65

A26 相信自己能學好政治 0.48

A27 保持良好的人際關系投入學習 0.68

A28 學習小組相互促進 0.68

A29 尋求周圍人盡可能的幫助 0.59

根據問卷各項目的具體內容，要對各因素進行命名。因素1的項目涉及計劃時間、預習、作業(yè)、復習、錯題分析等，將其命名為“完整學習環(huán)節(jié)策略”。因素2的項目涉及知識的歸納總結、新舊知識對照等，命名為“信息加工策略”;因素3的項目涉及調節(jié)情緒、靜心抗干擾等，命名為“自我調控策略”;因素4的項目涉及課堂注意力、課堂、自習不專注等，命名為“專注策略;因素5的項目涉及學習、成就動機等，命名為“學習動機策略”;因素6的項目涉及學習小組互助、尋求幫助等，命名為“互助策略”。

為了驗證探索性因素分析后的“高中政治學習策略結構模型”的有效性，將666名驗證樣本的數據匯集后，采用極大似然法對該模型的擬合度進行檢驗，使用LISREL8.70程序，依據各個項目得分的協方差矩陣來完成參數估計。

圖1 "高中政治學習策略結構模型圖

根據探索性因素分析確定的29個項目重新調整順序，設置6個潛變量，使用結構方程模型去衡量模型的各項指標，其中最常用的是擬合優(yōu)度的卡方檢驗。使用X2和自由度一起來說明模型正確性的概率，當X2/df小于3時，模型擬合較好，在5左右，表示整體模型可以接受。除此之外，GFI，NNFI，CFI，IFI，RMSEA，SRMR等指標也可以用來衡量模型的擬合情況。GFI，NNFI，CFI，IFI等的取值范圍在0到1之間，越接近于1，擬合度越好;RMSEA的變化區(qū)間也在0到1之間，但越接近于0越好，臨界標準一般是0.08。

表3 高中政治學習策略結構模型擬合

模型 X2 df X2/df GFI CFI AGFI NFI NNFI RMSEA

初始模型 1297.83 362 3.59 0.88 0.95 0.86 0.93 0.94 0.061

修正模型 1330.15 362 3.67 0.88 0.94 0.86 0.93 0.94 0.063

開始覺得初始模型個別指標不夠優(yōu)秀，通過修正指數調整個別項目去不同因素，結果雖然差不多，但是反而沒初始模型效果好，所以采用初始模型。

驗證性因素分析中，各似合指數都達到優(yōu)良水平。用經典測量理論對各因素各項目的通俗性、區(qū)分度、整個模型結構的內在一致性克龍巴赫α系數等指標也基本或良好地達到心理測量學要求。本高中政治學習策略的結構模型可以繼續(xù)為以后研究所用。驗證性因素分析的結果表明，高中政治學習策略結構由六個因素構成：完整學習環(huán)節(jié)策略、信息加工策略、自我調控策略、專注策略、學習動機策略、互助策略。

1.完整學習環(huán)節(jié)策略包括計劃時間、預習、復習、作業(yè)、錯題分析等，其方差占總方差百分比的累積百分比最大。除此外，因素四“專注策略”中也涉及“課堂”這一重要的學習環(huán)節(jié)，這說明在高中政治科目的學習中，以上學習環(huán)節(jié)應當是相互聯系、環(huán)環(huán)相扣、相互促進、不可分割的一個系統，這與平常傳統的學習要求是一致的。

2.信息加工策略涉及利用知識樹或思維導圖的方式對知識進行歸納總結、新舊知識對照，能總結答題方法并舉一反三。這說明不僅獲取信息很重要，由于人的長時記憶和短時記憶容量都有限，特別是政治學科需要識記的知識量大、易錯易混知識多，如何將大量的文字知識體系梳理清晰、化繁為簡也顯得尤為重要。

3.自我調控策略包括面對成敗能用不同的方法宣泄、調節(jié)情緒并正確歸因，靜心抗干擾以堅持完成學習任務，保持積極樂觀的良好情緒狀態(tài)去向別人講解政治問題。樂于向別人講解，即是并不擔心害怕別人超越自己，并能通過理解運用、內化、復述知識以達到既強化知識又能助人的效果。說明良好心態(tài)和情緒的調控對于學習任務的完成有重要的促進作用。

4.專注策略通過反向項目反映學生對政治科目的學習是潛心如一還是三心二意、臨時抱佛腳，對于政治課堂或自主學習是否容易受干擾而放棄集中課堂注意力。課堂教學占用了日常教學活動的絕大部分時間，學生在課堂上注意力集中與否，關系到學習效率的高低。當然，課堂或自主學習時間作為學習環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)是否專注高效就已經脫離出來成為一個獨立的因素。

5.學習動機策略描述的是學生是否有主動學習的意識、目標、動力，學習政治的自我效能感。學習動機是激發(fā)、維持和引導學生從事學習活動的心理過程?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！迸囵B(yǎng)學生對學習的積極態(tài)度，使之好學、樂學，不僅影響其學習狀態(tài)，關系其學業(yè)成績，甚至關系學生的身心健康和未來的發(fā)展。

6.互助策略包括在建立良好師生、生生關系的基礎上助人和求助兩方面?！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞”，“善學者，假人之長以補其短”，學業(yè)上的成功不僅要依靠個人的努力，更要依靠個體與他人的相互支持。

（二）高中政治學習策略使用情況現狀及差異分析。具體如下：

1.學校間差異。見表4。

表4 "高中政治學習策略學校間的差異

維度 市高級中學（M±SD） 實驗高中（M±SD） t值 p值

完整學習環(huán)節(jié)策略 2.90±0.73 3.11±0.72 -3.68 .000

信息加工策略 2.88±0.81 3.26±0.76 -6.25 .000

自我調控策略 3.72±0.92 3.72±0.66 0.03 .975

專注策略 2.91±0.85 2.70±0.84 3.11 .002

學習動機策略 3.68±0.41 3.70±0.42 -0.62 .538

互助策略 3.55±0.76 3.65±0.79 -1.73 .084

結果表明，完整學習環(huán)節(jié)策略、學習加工策略和專注策略在兩所學校間存在有顯著差異。其中，防城港市實驗高中比防城港市高級中學在完整學習環(huán)節(jié)策略、信息加工策略方面的使用分值較高，這可能是因為防城港市實驗高中的生源素質相對較高，學生的學習習慣、自覺性和自主學習能力較好。而防城港市高級中學在專注策略中分值較高，該策略項目是反向計分，所以分值高反而說明學生在政治科目的學習中專注程度不夠，這符合該校生源素質不夠好的情況。

2.年級間差異。見表5。

表5 "高中政治學習策略年級間的差異

維度 高一（M±SD） 高二（M±SD） t值 p值

完整學習環(huán)節(jié)策略 3.02±0.72 2.97±0.74 0.85 .394

信息加工策略 3.09±0.79 3.00±0.83 1.38 .169

自我調控策略 3.76±0.62 3.68±0.96 1.20 .229

專注策略 2.68±0.84 2.94±0.84 -4.03 .000

學習動機策略 3.66±0.42 3.70±0.41 -1.39 .164

互助策略 3.68±0.74 3.51±0.80 2.85 .005

結果表明，專注策略和互助策略在高一、高二年級間存在顯著差異。高一年級學生在互助策略的使用上分值較高，而高二的學生在專注策略方面分值較高。這可能是因為高一新生入學后，面對陌生的人群環(huán)境存在一個適應過程，他們會更需要、更重視與同學、老師之間建立良好人際關系，從中尋求幫助，從而提高成績。而上到高二年級以后，隨著他們對學習生活和人際關系的逐步適應和發(fā)展，會出現“老油條”的懈怠現象，因而會在政治學習上出現容易受干擾不專心、三心二意、臨時抱佛腳等情況。

3.性別差異。見表6。

表6 "高中政治學習策略性別間的差異

維度 男（M±SD） 女（M±SD） t值 p值

完整學習環(huán)節(jié)策略 2.97±0.80 3.01±0.68 -0.53 .595

信息加工策略 3.14±0.79 2.98±0.82 2.49 .013

自我調控策略 3.67±0.86 3.75±0.79 -1.18 .238

專注策略 2.86±0.92 2.79±0.80 0.92 .360

學習動機策略 3.61±0.48 3.74±0.36 -3.68 .000

互助策略 3.54±0.79 3.64±0.77 -1.60 .109

結果表明，信息加工策略和學習動機策略的使用在男女性別間存在差異。男生在信息加工策略的分值比女生高，女生在學習動機策略的分值比男生高。這符合高中階段男女生心理發(fā)展的一般情況，男生思維能力發(fā)展更好，女生更重視學習并且表現得更努力認真。

四、結論與建議

最有價值的知識是關于方法的知識。教師要提高高中政治教學質量，必須重視高中政治學習策略中的完整學習環(huán)節(jié)策略、信息加工策略、自我調控策略、專注策略、學習動機策略、互助策略等六個因素的掌握運用，并結合學校、年級、不同性別學生的實際差異特點進行因材施教。

首先，加強日常政治教學管理以打造高效課堂教學能力。要注意精心設計“導學案”，引導學生高效預習、精選精做作業(yè);要注意在課堂上教給學生如何運用信息加工策略進行復習、歸納、反思;要利用計算機網絡或軟件對錯題進行分析、歸類、強化訓練突破并形成長效機制。

其次，完善班會、心理活動課校本課程體系以提高學生自我調控、自我教育能力。高中政治課堂上，教師要按照教學進度完成課本內容教學，時間上自然不允許有太多政治課程外的教學。因此，針對自我調控策略、專注策略、學習動機策略、互助策略的教學，必須充分利用班會課或心理活動課來進行。

最后，既要保證自我調控策略的共性指導，又要結合本校學生性別和年級的實際情況，提高對學生其他學習策略教學的針對性和靈活性。比如，高一年級，在入學時就要引導教育學生形成高效預習、課堂集中注意力、課后能反思總結復習、及時做作業(yè)練習鞏固知識并能向老師同學提問等各環(huán)節(jié)完整的良好學習習慣和信息加工策略能力。在此基礎上，高二年級要加強學生的專注力訓練，有針對、有選擇性地對男生進行學習動機策略指導，對女生進行信息加工策略的指導。

【參考文獻】

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（責編 胡修遠）