少數民族地區農村高中思想政治課培養學生創新思維能力的策略

【摘 要】從四個方面探討在少數民族地區農村高中思想政治課堂中培養學生創新思維能力的策略。

【關鍵詞】少數民族地區 "農村高中 "思想政治課堂 "培養創新思維

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）02B-0112-02

創新是一個民族進步的靈魂，培養學生的創新思維和實踐能力是時代的要求。政治教師在教學課堂中，除傳授知識、培養學生正確的價值觀外，還要培養學生的創新思維，提高學生的思維能力。然而，對于西部欠發達地區的農村少數民族學生來說，由于交通不便利、信息不夠發達，他們思想相對比較落后，文化底蘊不足等，因而許多學生思想僵化，學習能力、創新思維明顯缺乏。在此情形下，如何培養學生的創新思維能力？簡單來說就是培養學生具有高瞻遠矚的宏觀思維能力，細致入微、明察秋毫的微觀洞察力，舉一反三、觸類旁通靈活善變的思維能力，正反對照、一分為二的辯證思維，從而形成創新思維，全面提高學生的素質。具體而言，可從以下四個方面展開。

一、前后照應、縱橫聯系，培養學生的宏觀綜合思維能力

高中思想政治課的內容，理論性很強，比較抽象和深奧。但任何理論都是來自現實，來自實踐。因此，教師在傳授知識時，不能照本宣科，空談理論，而要根據教學內容的特點，從學生所關心、熟悉的新聞片斷、時事材料、國內外重大時事熱點等現實和學生的具體實踐入手，提符合教學內容要求且學生又感興趣的問題讓學生思考，引導學生用正確的方法去分析材料、事例，建立知識間的聯系和材料間的聯系。另外，適時把前后內容聯系在一起，從宏觀整體上把握內容，認真思考，展開想象，從而在形成正確的觀察社會、分析社會現實的能力的同時培養學生科學的宏觀綜合思維能力。例如，講完市場經濟的有關知識后可讓學生分析三鹿奶粉事件，提出如下問題：（1）這種有毒奶粉是不是商品？（要從商品含義、屬性思考）（2）為什么會出現這樣的事件？（從市場經濟的弱點缺陷思考）（3）出現這類問題有什么危害？（4）如何防止類似事件的發生？在高三復習提出的問題還可以跨越整個四冊書的內容。這一系列問題是由學生感興趣的現實熱點時政引出，又把相關的知識內容全面聯系到一起，且設計的問題既不太淺顯，過于淺顯不利于培養學生的能力，又不能過難，太難學生就不敢想象，問題面向大多數同學，兼顧兩頭，因而能夠使全體同學都行動起來、認真思考、充分想象。這就使得學生的積極主動性得以發揮，讓學生在具體的現實事件中從宏觀整體上把握教材知識內容，并運用、轉換、拓展、檢驗知識，學會分析問題和解決問題，從而較好地培養綜合宏觀思維能力。

二、利用相近和類似內容進行比較，養成學生敏銳的微觀洞察力

教育家波利亞曾形象地說：“類比是一個偉大的領路人。”所謂類比就是從兩個或兩類事物某些屬性的相近或相反的意義出發，根據某個或某類事物有或沒有某種屬性，進而推出另一個或另一類事物也有或沒有某一屬性的思維活動過程。在高中的思想政治課中，有很多能夠進行類比的內容，如“投資理財的選擇”中，各種理財產品的異同;“企業的類型”中股份有限公司和有限責任公司的異同;“社會主義市場經濟的基本特征”里社會主義市場經濟與資本主義市場經濟的異同等等。教師可針對教材中的重點或難點問題，根據新舊知識相近或相異之處，設置兩個或兩個以上的材料，讓學生進行對比，學會異中求同，同中求異，概括出事物的共性又找到事物自身的特點。這樣既可加深對重點知識的理解，又可避免同類知識的混淆，從而更深刻地把握基本的知識。同時，這樣也可以培養學生辨析、分類能力，形成類比思維的意識和能力，最終提高學生的微觀思維洞察力。

三、舉一反三、觸類旁通，培養學生靈活變通的能力

少數民族地區的多數學生為人淳樸憨厚，有時難免失之變通。對此，少數民族地區的高中政治教師在教育教學中要更加重視學生靈活變通能力的培養。在教學中，除讓學生掌握基本知識、基本原理外，還要讓學生成為獨立思考的主體，充分發揮其主觀能動性，學會從多角度、全方位去觀察分析同一問題。例如，在分析如何防止假冒偽劣商品事件時，要求學生從國家、經營者、消費者去思考;高考復習時，同一材料還能從經濟學、哲學、政治學三個方面思考;平時學生自己學習時，也要求他們多從是什么、為什么、怎么辦去思考。通過這樣的訓練，使學生對問題材料的運用和解答不再局限于一個答案，不求一個結果，而是通過思維擴散，從不同角度、不同層次分析材料，從而舉一反三、觸類旁通、由表及里，突破思維定勢，拓寬思路，擴充信息，提高靈活變通的思維能力。

四、正反對照、一分為二，鍛煉學生的辯證思維能力

創新不是憑空產生，更不是天生就有，而是建立在已有豐富而正確的認識基礎上。而要有正確的認知，必須有正確的認識方法，這種正確的方法就是矛盾的分析法。因為矛盾是普遍存在的，要求人們認識事物既看到正面，又看到反面，既看到對立，又看到統一，既看到利，也看到弊，既能從順著去推，也會逆著去想，防止丟三落四，片面看問題。所以高中政治教師在教學過程中，要設置一些問題，從正反兩方面去開闊學生的思想，使學生養成從正向和反向不同的角度去認識、分析、理解問題的習慣，掌握矛盾的分析法。例如，在學習發展市場經濟的優越性內容時，提出問題引導學生思考，發展市場經濟是不是很好，十全十美？從而引入市場失靈。這類問題在政治課影響類的內容有很多存在，如國家收入過多的影響、經濟全球化的影響、加入世界貿易組織的影響等等;在講財政的作用時，讓學生清楚什么經濟情況，用什么財政政策調節，反過來逆向思考，通過國家的財政政策認識到我國經濟的狀況。通過這樣的設問和引導，使學生既能全面正確掌握基礎知識，為創新打下堅實的基礎，同時，也通過正反觀點的思考、辯論和碰撞，鍛煉學生的辯證思維能力，為創新打開大門。

總之，高中思想政治課除完成思想教育的功能外，教師在課堂教學過程中還要對學生進行創新思維能力的鍛煉培養，全面提高學生的素質。特別是對于少數民族學生來說，意義尤為重大。

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（責編 胡修遠）