大學生英語聽力教學探究

摘 要：英語聽力教學是大學英語教學的重要組成部分，學生的聽力水平直接影響著其英語應用能力和英語交際能力。但是長期以來傳統的英語教學方式對提高學生的英語聽力效果并不明顯。本文將對提高大學生英語聽力的教學方法進行探究。

關鍵詞：大學英語;聽力教學;探究

大學英語教學是高等教育的一個重要組成部分，應當以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。可見，英語聽力教學在大學英語的教學中占有很重要的地位。

一、大學生聽力差的主要原因

1.聽力基礎薄弱

大學生雖然已經在中學系統地學習過英語，但是中學的英語教學往往只重視單詞和語法，學生大多沒有接受過專業的聽力教學，英語聽力較為薄弱。尤其是全國大多數地區高考不再考聽力后，很多中學更是直接放棄聽力教學，學生更是為了高考只把精力放在語法上，對英語的發音知之甚少。因此，大學生的英語聽力普遍不好。所以，新入學的大學生普遍存在著發音不準，辯詞能力差等方面的問題。

2.學生母語印象嚴重

學生在英語學習的過程中，往往養成了一個很不好的習慣，在聽到英語的第一反應后，先把英語翻譯成母語再理解，這一過程嚴重影響了學生聽力的反應速度。加之課堂授課時間較短，持續的聽力氛圍只能維持幾十分鐘，很難改變學生的思維習慣。馬克思一生掌握了近十種語言，他對語言的學習很有經驗。馬克思曾在他的一本書中對語言的學習提出一些建議。他說，當人們學習外語時，不應該把什么都譯成母語。如果那樣，就表明他們并沒有掌握這種語言。他們使用外語時，應該盡量完全忘掉母語。如果做不到這一點，他們就沒有真正地學到這一種外語的奧妙，也不能運用自如。

3.課堂教學交互較少

一直以來，在教學過程中都是以老師為中心，學生大多處于被動接受狀態，學生與學生之間缺乏互動。即使有些教師想到以英文電影教學的方式鍛煉學生的聽力，往往沒有提出可實施性的教學要求，往往把一堂電影聽力課變成了看電影。沒有學生主動參與的英語課堂，學生的英語聽力很難得到提高。

二、解決學生聽力問題的主要方法

1.加強發音教學，及時糾正學生錯誤發音

大學英語教學可以說是對中學英語教學的補充。由于地區發音、教學質量不同等原因造成的學生英語發音方面的缺陷，教師在授課期間要及時糾正，適當講解英語連讀、弱讀、不完全爆破等語音知識。另外，還要向學生簡要說明英式發音和美式發音方面的不同。

2.深挖課程深度，加強文化理解

語言的學習說到底還是一種文化的學習，只有對其文化、背景理解得足夠深入，才能加深對語言的理解。因此，在實際教學過程中，針對教學重點，教師要對所涉及的文化背景進行更加深入的介紹。同時，通過對政治、宗教、禮儀等英語背景的介紹，能夠拓寬學生知識面，提高學生對英語學習的興趣。

3.創造語言環境，增加表達機會

在語言學習的過程中，聽得懂和說得出來是非常重要的兩個方面。對很多人來說，在公共環境下用母語表達自己觀點或是演講都需要一定的勇氣，更何況是用英語。創設良好的英語語言環境能夠減少母語對學生口語發音的影響，從而促進學生將感知英語和表達英語變成一種自然的行為。創造語言環境的方式多種多樣，但首先要充分利用課堂，課堂是受眾最廣，教師最容易掌控的教學環境。其次，英語的學習是一個持續的過程，因此第二課堂顯得尤為重要。可以通過定期舉行英語角，英語晚會、演講及其他與外語有關的活動，給學生提供額外的課外學習環境。

4.進行交互式教學，提高學生參與程度

交互教學的核心是教師與學生之間的互動。想要學生真正參與進來，應從三個方面入手。首先，課程前要充分做好溝通。通過提前溝通，介紹相關背景，提高學生的積極性，使學生更好地融入互動角色。其次，要在課程中分階段設置問題。設置問題是為了讓學生帶著目的去聽課，分階段是因為在課堂教學活動中需要讓學生持續集中注意力。最后，要注意在課后及時總結。課程結束之后，教師應對學生的任務完成情況及時給予反饋。反饋時，教師可以先讓學生評估自己的任務完成情況，教師再進行評價，以保證學生充分參與和思考。

英語聽力學習是一個持續的過程，最終目的還是能夠在實際生活中應用。對于教師來說，學生的考試能力遠遠不是英語教學的目的。教師一方面要通過各種方式，不斷提高學生英語各方面的水平;另一方面還要培養學生應英語用的方法和習慣。

參考文獻：

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