高職公共英語項目化教學模式研究

摘 要：隨著社會和經濟的不斷發展，我國與國際的交流與合作變得日益密切，合作的項目越來越多，這對人才的英語水平有了更高的要求。高職培養的是職業型人才，其公共英語教學水平如何，直接關系到高職畢業生英語實際運用水平，影響畢業生的就業能力。本文從項目化教學的設計原則和設計要點出發，探討高職公共英語實施項目化教學的困難和障礙，詳細闡述項目化教學模式在高職公共英語中的具體應用。

關鍵詞：高職;公共英語教學;項目化教學模式

項目化教學模式，是“行為導向”教學法的一種，項目是項計劃好的且有固定的開始時間和結束的時間的工作。相對于普通高等教育培養學術型人才而言，高等職業教育偏重于培養技術應用型人才。將項目化教學模式引入到高職公共英語教學中，有利于培養學生自主學習的精神，從而有效地促進學生創造能力的發展，提高公共英語教學的效果。因此，了解項目化教學的設計原則和設計要點，探析我國高職公共英語實施項目化教學的困難以及項目化教學的具體應用，對提升我國高職公共英語的教學水平和效果有著重要的現實意義。

一、項目化教學的設計原則和設計要點

采用項目化教學模式，主要是在生活實踐中選取一些最為典型的項目作為載體，將這些項目設計成教學項目，然后將教學課程內容融入這些教學項目中，而學生則通過完成這些教學項目中的工作任務實現教學目的一種教學方法。設計原則就是在實施項目教學法時需要將傳統的以教師、教材以及課堂為中心分別轉變為以學生、項目以及實際開發操作為中心。另外，在設計項目時，首先要確定實行這一項目的目的，并且將項目任務進行分解，以了解每一個任務中所涵蓋的知識點和技能。同時，因為項目教學法是以任務的形式開展的，這就很容易造成學生學到的知識體系不系統，這就需要通過教師的小結實現知識系統化和條理化。

二、高職公共英語實現項目化教學的困難和障礙

1.學生的英語基礎差，很難實現項目化教學

項目化教學講究的是自主性和開放性，學生需要通過自由、自主學習，提高獨立思考和實踐能力，這就需要學生具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。但是在實際當中，高職學校的很多學生英語基礎較差，沒有形成良好的學習習慣，這直接導致其在實施項目時聽不懂、說不來、讀不好、寫不出、譯不了，導致無法實現項目化教學，很難達到教學目的。

2.大班授課制約了項目化教學的實施

隨著我國高職院校的快速發展，學校只能實行大班授課的模式。這就使得高職公共英語教學即使實施項目化教學，班級人數也是很大制約因素，學生多、分組多，而且學生水平參差不齊，師生很難互動，教學效果很差。另外，項目教學模式對于教師的專業素質要求更高，這就要求高職英語教師需要突破自身的專業限制，在提高自身英語水平的同時還要具備其他學科的專業知識，這樣才能滿足項目化教學的需要。

三、項目化教學模式在高職公共英語中的具體應用

項目化教學是讓學生在整個學習過程中都能圍繞解決任務而開展學習，這不僅培養了學生的職業角色意識，還有利于學生個性化的發展。項目化教學在具體的應用上一共分為三個環節，分別是項目準備、項目實施和項目評價，具體有：

1.項目準備

項目準備是教師需要設計好項目的任務，包括項目名稱、項目內容、項目具體要求以及項目的最終目標。同時，向學生提供與項目相關的知識和材料，學生在教師的指導下以小組的形式接受項目任務，并相互討論確定工作步驟的過程。

2.項目實施

在項目實施的過程中，教師需要營造一個良好的學習氛圍，組織和引導學生學習。例如：在上課之初，組織學生布置教室，繪制海報，準備項目開展時所需要的道具，根據實際項目情況將課堂布置成招聘會現場或者展銷會現場，以方便學生實際完成任務。同時，教師可以協助學生對學習成果進行展示匯報，允許形式多樣化，如情景劇展示、PPT展示或者情境對話展示等。另外，在學生完成實際任務的過程中，要是遇到比較困難的任務，教師要及時給予必要的幫助，讓學生了解自身不足以及自己在小組中的位置，以使學生可以按照確定好的實施步驟進行工作。

3.項目評價

項目評價需要全面，不僅包括學生的自我評價，還要進行小組評價以及教師最終評價。評價的內容需要包括項目實施的成果及學生在項目中表現。學生需要在教師的幫助下對教學目標和教學效果進行反思，找出自身的不足和問題，并分析產生的原因，加以改進，以提高學習成果和教學效果。

公共英語教學是高職教育課程教學中的一部分，其教學效果直接關系到學生的全面發展，因此需要不斷創新教學模式，以提高英語教學水平。而將項目化教學模式引入到高職公共英語教學中就是一次大膽的嘗試和創新，其雖然還面臨著很多問題，但是對于提高英語教學水平有著重要的意義。

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