高職英語閱讀教學策略研究初探

摘 要：高職英語課程標準明確要求，學生在通過一定時間的高職英語課堂學習之后，應該掌握相關的閱讀策略，通過運用正確的閱讀策略提高英語學習的效果。閱讀教學策略對高職院校英語教學有很多啟示，這些啟示對提高閱讀教學的效率具有重大意義。

關鍵詞：高職學生;英語閱讀;教學策略

一、引言

筆者在英語教學中發現，高職學生大部分沒有養成良好的閱讀習慣，形成有效的閱讀策略。這些問題的產生，與學生缺乏英語閱讀學習策略有很大的關系，也與我國英語教育缺乏有效的英語閱讀學習策略指導有很大的關系，它直接影響了我國英語閱讀教學質量的進一步提高。為了引導當代大學生學會自主學習、高效學習，切實提高英語閱讀教學質量，有必要對英語閱讀教學策略體系及其教學規律進行全面、系統的研究。

1.閱讀教學策略的含義

從戰略的角度分析，教學策略是具有戰略邏輯框架的。這就要求教師對接不同類型的學生，分析學生發展的階段性差別，采用不同的教學策略。針對不同階段的教學任務，教師要以適當的教學方融進入相應的教學情境，采取不同的教學經驗。美國埃金等人也強調了教學方法的優勢組合和正確選擇的重要性，認為一定要根據教學的任務和目標確定教學策略的選擇。從這個意義上來說，教學策略已經上升到了方法論的高度，超出了具體方法的范疇。所以，教學策略具有方法論的一般性，同時也具有情境的針對性，無論是針對哪種層級學生的教學策略，其本質和目標都是為了取得良好的閱讀教學效果。

2.閱讀教學策略的結構

閱讀教學策略是由不同的方法構成的。由于方法的抽象水平不同，教學策略可以分為普遍的閱讀教學策略和具體的閱讀教學策略，前者主要是從方法論的角度指向一般意義上的教學策略，適合于不同的教學活動;而后者則是指向具體的教學活動，也就是說教師要根據教學的類型諸如閱讀、寫作和復習，制訂具有針對性的教學方法和策略。但筆者認為，雙向交流、評估教學活動、學生提問應該是閱讀教學策略的結構構成要素。筆者主要研究閱讀教學策略，從“流暢閱讀”入手介紹閱讀教學的各種模式，閱讀教學的原則和一些具體的課堂操作方式，如“對子閱讀”“自選閱讀”等。

二、影響閱讀效率的因素

1.語言知識

語言知識包括語音、詞匯、語法等。語音、詞匯、語法是構成語篇的最基本單位。要準確理解文章，必須具備一定的語言知識。一般說來，學生的語言知識越扎實，他在閱讀過程中遇到的困難就越少;反之，如果一個學生詞匯量很小、記單詞習慣于記拼寫形式而沒有掌握單詞的讀音，對語法規則知之甚少或模糊不清，那么他不僅會閱讀速度慢，而且理解起來也會困難重重。當然，語言知識再豐富的讀者也會不可避免地遇到一些生詞，這時就應該利用背景知識、篇章結構知識及構詞法猜測詞義，掃除生詞上的障礙。

2.背景知識

閱讀理解既然是讀者和作者進行交際的過程，要使這一交際過程得以順利有效地進行，學生就必須具備相關的背景知識。

文化的載體很多，其中很關鍵的載體之一是語言，所以，學生要具備一定的文化背景才能理解語言知識的內容，也就才能閱讀文章，例如《大學英語精讀》第二冊（翟象俊主編，上海外語教育出版社）第五單元The Professor and the Yo-Yo一文中有這樣一段話：

In the 23 years of our friendship，I never saw him show jealousy，vanity， bitterness， anger， resentment or personal ambition. He seemed immune to these emotions.He was beyond any pretension. Although he corresponded with many of the world’s most important people，his stationery carried only a watermark-W-for Woolworth’s.

要正確理解這段短文，必須對Woolworth的連鎖店有所了解。Woolworth的連鎖店是從賣五分、一角的小商品起家的，至今仍然是出售各種各樣便宜的日用品，那里出售的商品都帶有店名縮寫的水印記號“W”。如果學生沒有上述背景知識，就不能理解文章中作者為何在前半部分對愛因斯坦做了很高的評價之后還列出這樣的例子論證和說明。

3.篇章結構知識

我們發現，學生在閱讀過程中經常會遇到這樣的情況：所讀文章沒有生詞，或即使有生詞也都查了詞典弄清了生詞的意思，對句子結構分析也沒有什么錯誤，但讀后仍不知所云，有時甚至會出現牽一發而動全身的局面。因此，閱讀過程中讀者的篇章結構知識起著至關重要的作用。篇章結構可分為宏觀結構和微觀結構兩方面。語篇的宏觀結構是指語篇的組織擴展形式或語篇思維模式。語篇的微觀結構包括各種各樣使語篇銜接連貫的手段——語法手段、詞匯銜接、邏輯聯系語等。

例如，從下面這個語篇從宏觀結構看，采用了對照-匹配思維模式;從微觀結構看，采用了各種邏輯聯系語：

Cars and bicycles are similar in that they are both privately owned means of transport. In other words， they have in common the fact that the owner can decide when and where to go .However， there are a lot of differences between them. A car costs a lot more to buy than a bicycle. In addition， it is far more expensive to run. A car uses petrol， which is expensive ，whereas a bicycle uses only human energy . On the other hand， as far as comfort is concerned， a car is better than a bicycle. Besides， it is faster. With respect to convenience， it is difficult to say which one is better. A bicycle is certainly easier to park！ To sum up， each one has its advantages and disadvantages.

在大多數語篇中，語法銜接、詞匯銜接和邏輯聯系語等篇章的連接手段是相輔相成、相得益彰的，它們在語篇中通常是交織使用，共同起著連接句子、段落的作用。

學生若能從宏觀和微觀兩方面綜合分析語篇，則能對文章的結構和脈絡有一個清晰的把握，對文章作者的寫作思路有深度的理解，能暢通地分清文章的各個邏輯關系，從而有效快速地獲取文章的信息。相反，如果學生只注意逐字逐句機械解讀，則會讀后不知所云。

4.閱讀方法

學生的閱讀效率是受其處理語言符號的方法影響的。處理方法各異，會導致閱讀理解和效率的差異。剛接觸英語學習的學生，過度依賴視覺對信息的掌握，無法對語義、句法等抽象的知識進行學習，于是就被動地陷入了機械閱讀，也就是只是單純地進行單詞辨認和發音，不能進行深度閱讀;而熟練學習英語的學生則能采取有效的閱讀策略，能對文章的語義進行深度把握，對文章的關鍵單詞和語段進行重點信息處理。同時，熟練學習的學生通?？蓴U大視幅，減少注視次數和停頓時間，因此提高了閱讀效率。

三、對教學的啟示

1.閱讀理解不是一個學生被動接受信息的單向式過程，而是一個學生與作者通過讀物作為中介交流思想、信息的過程

交流成敗的關鍵因素在于學生的語言知識、背景知識、篇章結構知識及閱讀策略。這些因素之間相互影響，共同制約著閱讀效率。高職英語閱讀教學若能在重視語言知識傳授的同時，輔之適當的背景知識介紹、篇章結構分析，并著重培養培訓學生的閱讀元認知策略，在閱讀過程中使學生實現自我計劃、自我監控、自我評估并調整閱讀速度，測定能提高教師的英語閱讀教學策略水平，使學生整體閱讀水平上一個新的臺階。

2.閱讀課為語言交際能力的培養提供了很好的機會

我們也必須認識到，交際能力不會自動地來源于任何一種課型的語言教學。面對同一篇文章，不同的教學策略和課堂活動會產生不同的教學效果。要使學生發展語言交際能力，必須要有教師的精心引導和辛勤勞動。課堂教學應該打開一個窗口，使學生在比較真實的環境下，通過與作者真實的信息交流，在教師的指導下領會并掌握必要的閱讀策略，從而在學習中逐步提高閱讀交際能力。

3.學生廣泛閱讀，可以熟悉各種體裁，開闊視野，掃清因知識面窄而出現的閱讀障礙

積極培養學生的英語閱讀興趣。只有當學生具備一定的英語學習興趣了，才能對閱讀材料進行整合，清理閱讀難題，提高閱讀效率。閱讀本身也是一種幫助學生擴充詞匯、活用語法、組織語言、培養語感的行之有效的辦法。教師可以不定期地向學生推薦一些難度適中、符合高職學生閱讀水平與閱讀興趣的中英文書目，學生可以有選擇地進行閱讀，在潛移默化中訓練學生使用英語閱讀策略，逐步提高英語閱讀效率。

四、結束語

筆者認為，高職英語閱讀教學應改變傳統的教學觀念，培養學生良好的閱讀習慣;將閱讀策略的培訓納入閱讀教學中，努力校正學生自我認知的態度，并使其通過豐富自己的知識背景，補充文化知識庫，有技巧地提高學習策略，并對自己的學習策略和效果進行有效評估，從而形成自主性的學習態度。

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