高職院校商務英語函電與單證課程綜合教學模式的構建

摘 要：函電與單證課程是高職院校商務英語專業的核心課程。在實際教學中，筆者發現本課程的教學需要多方位綜合教學才能達到較好的教學效果。筆者在分析本課程的現存問題后，進行本課程的綜合教學模式圖解，做進一步詳解。

關鍵詞：函電與單證;綜合教學模式;課程發展

函電與單證課程是高職院校商務英語專業的核心課程，每個商務英語專業的學生在掌握本課程的所有知識點后，才可進行國際貿易中的實際業務操作。珠三角地區的國際貿易人才需求仍是巨大的，因此，本課程的教學模式始終是任課教師探討和改進的熱點。筆者對所在院校的函電與單證課程教學展開剖析，具體如下。

一、函電與單證課程教學的現存問題

1.教學主體的積極性調動不足。“雙師型”教師名不副實，有名頭沒實踐，只有理論的底子，在實際教學中有時無法掌控案例實施。高職學生知曉學習專業核心課的重要性，卻在實際學習中無法投入學習。這是本課程教學的第一障礙。

2.教材無法滿足教學要求。函電與單證課程的教材無法定期更新，任課教師只能依靠網絡資源擴充教學內容，嚴重地增加了備課量。同時，沒有紙質的教學材料，不便于學生學習，打印又增加了課程的耗材成本。

3.教學法的支撐資源較少。案例教學法是函電與單證課程的慣用教學法，筆者已使用數次，確實收到良好效果。但教師要致力于尋找真實教學案例，而不是只局限于有限的網絡資源。要做到這點，需要教師與往屆畢業生保持有效聯系，或者擁有外貿公司資源，而僅一人是無法完成這些的。

4.課時較少。高職院校的整體課時一縮再縮，導致課時無法滿足教學需要。筆者本學年所教授的函電與單證課程是96課時，無法在課上時間全面涵蓋本課程的所有知識點，只能以中心知識點為教學重點實施教學。

5.學生先行課程基礎薄弱。國際貿易實務是函電與單證課程的一門先行課，為函電與單證課程的學習打下堅實的基礎。但在函電與單證課程的實際授課中，筆者詢問關于貿易的知識點，學生很多時候以搖頭和漠然反饋。

二、函電與單證課程綜合教學模式構建

經剖析，筆者發現函電與單證課程的教學需要多方位、多角度的配合才能有效完成教學目標。因此，筆者根據歷年對本課程的教學經驗，構建了綜合教學模式。函電與單證課程的綜合教學模式圖詳解如下：

1.教師與學生的主體定位準確與稱職。“雙師型”教師“回爐”，將教師“鍛打”成為真正的外貿公司好手，這樣在課堂上才能傳授“干貨”。學生通過教師的引入，進一步進入“外貿人”的角色，以此提高課堂的參與。

圖1 函電與單證課程的綜合教學模式圖

2.學校與多家外貿公司合作，建立共享教學資源庫。學習利用校企合作資源，為本課程建立教學資源庫，彌補教材的不持續性。

3.對先行課知識進行考核。在學習國際貿易實務等先行課后，教師要對學生進行摸底考核，找到學生薄弱知識點并進行加強。

4.學校應積極支持。增加教學課時，達到一學年128課時。同時，加大資金投入更新教學軟硬件設施。

函電與單證課程的教學實施必須以綜合的教學模式為基礎，這樣才能使課程教學取得最好的效果，使學生真正受益。筆者將繼續構建并完善本課程的綜合教學模式。

參考文獻：

[1]龔發輝.崗位對接以教學創新提高學生職業能力——《國際商務單證實務》教改思考[J].現代營銷（學苑版），2011（8）.

[2]胡煒.淺析國際貿易單證課程教學改革中的問題和建議[J].長春教育學院學報，2012（5）.

作者簡介：劉寧（1982— ），女，山東臨沂人，本科學歷，講師，主要研究方向：英語教育，英語語言學，商務英語。