高專學前教育專業(yè)專門用途英語教學設計初探

摘 要：該文主要闡述高專學前教育專業(yè)專門用途英語教學設計初步實踐的方案和效果，以便更好地促進教學反思，以提高學生學習英語的積極性和教師進行教學改革的激情。文章主要分為五個部分：學生的英語學習需求分析、課程教學目標設計、教學內(nèi)容設計、教學策略設計和課程評價。

關鍵詞：學前教育專業(yè);專門用途英語;教學;幼兒教師

職業(yè)院校主要培養(yǎng)技能型人才，即增強學生對崗位的適應性，簡單地說就是為了使學生順利就業(yè)。在這種情況下，如果高職高專的大學英語課程作為公共課程的一部分，僅僅是為提高學生的通識知識而服務，很難滿足學生更多地了解職業(yè)知識的需要，難以提高學生學習的興趣。把以通識教育為主的大學英語教學改成適應學a生未來職業(yè)需要的專門用途英語教學勢在必行。

英國雷丁大學應用語言學研究中心主任paulinec.Robinson認為，專門用途英語教學有兩個最基本的判斷標準：第一，專門用途英語教學一定是擁有特定目標的英語教學，也就是為特定方向的職業(yè)所需要，學生必須在某個專業(yè)領域內(nèi)達到應用相關英語的水平;第二，專門用途英語教學應該是在分析學生需要的基礎上建立。因此，文章將以學生的英語學習需求分析為基礎、談談學前教育專業(yè)專門用途英語教學目標的設計、教學內(nèi)容的設計、教學策略設計、課程評價的基本情況。

一、學生的英語學習需求分析

在進行課程改革和課程設計之前，課程改革團隊首先對該校高專學前教育專業(yè)的學生在入學時的狀況，主要是英語基礎和英語學習風格進行了摸底調(diào)查，同時對學生以后主要就業(yè)崗位的英語需求進行分析。

1.學生入學時的狀況

（1）學生英語基礎較弱。我校高專學前教育專業(yè)近兩年招生情況較好，招生的最低分數(shù)比自治區(qū)劃出的高職高專最低錄取分數(shù)高出100多分，但是學生英語高考成績的平均分僅在75分左右，總體英語水平較低。（2）學生英語學習積極性低。在長期的應試教育和高考壓力的影響下，絕大多數(shù)學生學習英語僅是為了應付考試，沒有多余的時間和精力，也沒有機會去關注英語作為一門語言的應用性。為了應付考試，這些學生習慣于機械地背單詞和做題，忽視了英語語言聽說讀寫的交際功能和對英語語言文化的學習。只有做題而沒有應用，學生在經(jīng)歷完高考后對英語學習目的漸感迷茫，學習積極性低，甚至討厭英語、怕英語。

2.學生就業(yè)崗位對英語的需求情況

根據(jù)對歷屆畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，學前教育專業(yè)學生就業(yè)崗位主要是幼兒教師。雖然英語并不是幼兒教師職業(yè)活動中所必備的核心技能，但是隨著社會的發(fā)展，以及家長對幼兒英語學習的重視，幼兒教師在崗位中仍然有運用英語的機會。有些高端英語特色幼兒園甚至要求非英語教師也要對幼兒進行日常英語滲透，幫助營造英語氛圍。經(jīng)過梳理，幼兒教師對英語的應用普遍表現(xiàn)在三個方面：對外交流、幼兒園英語環(huán)境創(chuàng)造和國外專業(yè)信息查詢。因此，學前教育專門用途英語的教學對培養(yǎng)高端技能型的幼兒教師來說有必要性。

二、教學目標設計

根據(jù)上述對學生英語基礎分析和未來就職崗位工作任務的要求，以及人才培養(yǎng)方案的目標要求，課程的教改團隊把教學目標總目標定為：與專業(yè)人才培養(yǎng)目標、社會需要緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生以英語為載體獲取及利用專業(yè)知識的能力;以職場交際為目標，以應用為目的，培養(yǎng)學生實際應用英語的能力;促進學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和未來的持續(xù)發(fā)展。

學生在通過學前教育專門用途英語課程學習之后，英語語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識這五個方面應達到的目標如下：

1.語言知識

（1）能進一步提高原有的英語基礎知識，掌握更多的詞匯知識、閱讀知識、寫作知識，普遍達到我國高等學校英語應用能力測試B級水平。（2）能通過學前教育專業(yè)英語文章的閱讀，了解相關學前教育專業(yè)的知識。

2.語言技能

（1）能進一步提高原有的英語聽、說、讀、寫能力，普遍能通過我國高等學校英語應用能力的測試。（2）能用英語進行日常的職場對外交流。（3）熟悉幼兒園英語口語，并能輔助創(chuàng)設幼兒園英語環(huán)境。（4）能收集、查閱英文專業(yè)資料，用以輔助自我專業(yè)的發(fā)展。

3.情感態(tài)度

（1）能在模擬的職場環(huán)境中應用英語體會到成就感，從而能改善自己對英語學習的態(tài)度，形成良好的職業(yè)觀。（2）在做合作的任務完成中相互學習，相互促進，從而增強自己英語學習的信心和恒心。

4.學習策略

（1）懂得借助英語學習的工具書、學習網(wǎng)站、學習軟件進行持續(xù)的終生英語自我學習。（2）懂得借助教師和同伴的影響和幫助促進自己的英語學習。

5.文化意識

（1）能使自己的英語表達基本符合英語國家的表達習慣。（2）能懂得英語國家日常交際的基本禮儀。（3）懂得尊重英美國家的宗教信仰和價值觀，并對其文化意識有客觀的判斷力。

三、教學內(nèi)容設計

學前教育專業(yè)專門用途英語的教學內(nèi)容選擇和設計根據(jù)學生的實際情況，以學生的專業(yè)目標與學習需要為根本原則。根據(jù)學生以后會遇到的交際環(huán)境、工作環(huán)境、社會文化環(huán)境， 分析和選擇學生需要學習的語言知識。經(jīng)過分析整理，教學內(nèi)容分為基礎和專業(yè)兩部分：即包括語音語調(diào)、基礎語法、應用文寫作和跨文化知識的基礎英語內(nèi)容和包含幼兒園對外交際口語、幼兒園常用口語、幼兒英文兒歌、歌謠、故事、游戲、學前教育專業(yè)五大領域的英文篇章閱讀、專業(yè)詞匯等職業(yè)英語內(nèi)容。兩者相輔相成，相互滲透。

課程的總課時為124個課時，分兩個學期開設，每周安排4個課時，每兩周完成一個單元的學習。每個單元的內(nèi)容涵蓋四個模塊：幼兒園常用英文兒歌、幼兒園日常口語、幼兒教育英文閱讀與寫作、基礎語法。在內(nèi)容組織與安排上，每個單元的學習按照英語語言能力的獲取過程進行安排，基礎英語內(nèi)容和職業(yè)英語內(nèi)容在每個單元里互為支撐，語言的理解、輸入、練習、輸出、總結(jié)提高在循環(huán)的練習中進行。

四、教學策略設計

該課程改革團隊中，具備英語教學和幼兒教育雙師素質(zhì)的教師達80%以上，這為學前教育專業(yè)專門用途英語教學的實施奠定了基礎。教學策略的選擇主要根據(jù)課程教學內(nèi)容要求、學習者的興趣和學習需要、學習的規(guī)律與學習的風格、職業(yè)活動過程與情景要求以及教學條件進行。

根據(jù)學情分析，學前教育專業(yè)學生普遍在存在厭倦語法詞匯講解的情況，但同時愛好廣泛，職業(yè)方向明確。因此，我們需要一種既能激發(fā)學生學習興趣、滿足行業(yè)需求、符合語言學習規(guī)律，同時又符合職業(yè)教育規(guī)律的教學方法。課程改革團隊經(jīng)過反復摸索、研究，最后確定運用戲劇教學法作為本課程的主要教學方法。

戲劇教學法把戲劇方法與戲劇元素應用在學前教育專門用途英語教學中，讓學生在模擬情景練習和應用中達到預期的學習目標。為了充分激發(fā)學生的學習動機，模擬職業(yè)情景的設計以職業(yè)活動情景為導向，從注意力、針對性、自信心、滿足感4個條件入手，把教學過程分為四個階段：向?qū)W生展示學習目標（包括具體內(nèi)容、標準、作用）;向?qū)W生描述可能出現(xiàn)的各種職業(yè)情景;逐情景開展學習，按每種情景對職業(yè)行為的要求標準、規(guī)范進行評價，以保證職業(yè)活動順利和任務完成的質(zhì)量;最后對職業(yè)活動結(jié)果進行評價、對學習目標實現(xiàn)情況進行評價。而為了保證教學進程順利，在教學過程中還將輔以討論、啟發(fā)、案例分析、直觀示范等教學方法。

在以戲劇教學法為主的教學過程中，學生不僅在快樂中獲得了英語語言技能，同時還獲得了相關的兒童教育技能，發(fā)展了他們的個人綜合能力，如交流合作能力、創(chuàng)新能力和表現(xiàn)力等，同時提高了他們在戲劇活動中所需要的美術、音樂、舞蹈等藝術素養(yǎng)，并與其他專業(yè)課程形成互動，相互輔助學生職業(yè)能力的形成。

五、課程評價

課程評價主要從三個方面進行：學生學習效果、教師教學效果、企業(yè)用人效果。學生學習效果評價有兩方面：以職業(yè)情景戲劇活動展示評價和對所學的詞匯、句型、閱讀材料和語法內(nèi)容進行筆試。教師教學效果評價主要以訪談、問卷調(diào)查的形式進行，評價人員包括學生、督導員和同行。企業(yè)評價主要是對接受該課程學習的畢業(yè)生進行追蹤調(diào)查，以訪談和問卷調(diào)查的方式讓企業(yè)對畢業(yè)生進行評價，同時也讓畢業(yè)生自評和對課程進行復評。

課程的實踐目前只有一個學期，所以企業(yè)評價無法進行，但是學生學習效果評價和教師教學效果評價已經(jīng)有了初步的結(jié)果。學生方面，學生期評的通過率達92%以上。在對學生的訪談中，學生表示在經(jīng)過半個學期的課程學習，初步樹立了良好的職業(yè)觀;英語學習的興趣和熱情也大大提高，在職業(yè)情景的戲劇表演中感受到了從來沒有過的成就感。教師方面，學生對教師的教學方法、專業(yè)水平、職業(yè)道德的滿意度為85%;而督導員對于教學內(nèi)容和崗位需求的緊密聯(lián)系、教師教學方法的創(chuàng)新，以及學生在課堂的活躍度表示贊賞;而教師自我體驗方面，學生學習的精神狀態(tài)更好了，學習有了方向和目標，教師教學時的心情也變好，教學激情激發(fā)，教學效果明顯提高，同時參加教學改革的積極性更高了。

從初步的實踐效果看，課程總體評價較高，但是也有部分學生提出，專門用途英語固然重要，但是日常生活中英語的也很實用，日常生活英語和專門用途英語應該是相輔相成的，建議把更多的日常生活英語納入教學內(nèi)容中。教學不是一成不變的，是隨著社會的發(fā)展、學生的需求與職業(yè)的需求不斷在變化的，課程教學改革團隊將不斷地努力進行改革和創(chuàng)新。

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作者簡介：蘇小菊，女，廣西合浦人，教育碩士，講師，主要研究方向：學前英語師資培養(yǎng)，英語教學;顏曉芳，女，廣西梧州人，研究生學歷，副教授，主要研究方向：兒童英語教育。