特殊教育職業院校視障學生語文教學的實踐探索

摘 要：特殊教育職業院校視障學生更重視專業課的學習與實踐，語文課往往被視為可有可無的課程，學生對語文學習興趣不高，且語文水平遠低于普通職業院校。針對如何提高視障學生的語文學習興趣和人文素養，本文從教學實踐中進行了一些探索嘗試。

關鍵詞：視障學生;語文學習;教學實踐

視障學生以耳代目、以手代目的特點決定了普校教材并不適宜視障學生。同時，特殊教育職業院校視障學生學情復雜，視障程度各異，年齡差距大，語文水平參差，整體語文水平遠低于普通職業院校，且有相當部分學生因視力障礙及生活境遇在心理上存在各種障礙。對此，特教教師可結合視障學生的身心發展特點，有針對性地選擇、改編教材，以“講”故事為主要教學方法，開展創新思維、綜合化語文教學，以提升學生人文素養、培養學生獨立發散思維能力、引導學生樹立積極、健康的價值觀和情感態度。

一、適當選用改編故事并結合文史常識開展課堂教學

作為一種創新型教學模式，故事教學法對于激發學生的學習興趣、提高學生課堂教學參與的積極性、培養學生的語言表達運用能力、提高學生對語文知識的記憶力、構建語文知識體系等方面具有重要的意義。視障學生通常用聽力補償視覺缺陷，課堂學習往往以聽說為主，所以故事教學法對視障學生更具適用性。

語文故事教學就是把語文內容的字詞句、思想內涵等融入到故事中進行教學，讓學生在講故事或者聽故事中學習到語文知識，以實現教學目標。對此，可以設計成語故事專題，有針對性地挑選、改編成語故事，并結合以文史常識講解及情感價值觀引導。如鑒于有相當部分視障學生經歷坎坷、性格自卑自閉、對未來消極悲觀，還有些學生三四十歲仍生活窘困的情況，可有針對性地選擇勵志成語故事，如“大器晚成”，通過講述崔琰、姜尚的故事，讓學生重新樹立對未來生活的信心。講完故事后，再講解與故事相關的文學常識，如“二十四史”、中國古代神魔小說等，以提升學生的文學素養。又如，針對部分學生在接受幫扶后卻不懂感恩、缺少愛心的現象，可選擇成語故事“投桃報李”，將經過改編的網絡故事《丘吉爾與弗萊明》與中國古代劉秀的故事進行串講，加深學生對成語“投桃報李”的理解，再擴展講解《詩經》等文學常識。

此外，布置作業讓學生課后自學成語故事，并在每堂課上安排一名學生為大家“講故事”，再由教師點撥。此教學活動有助于提高學生的自學能力、表達能力、文學素養，增強對語文的學習興趣。

二、培養獨立思維、發散思維、創新思維

如蘇霍姆林斯基所說“思維是學習的第一要素”，在教學中，教師應當積極引導學生打破固有觀念和模式的束縛，鼓勵和培養其獨立思維、發散思維、創新思維，引導其全面深入、辯證統一地看待事物、開展實踐。

如引導學生從全新的視角溫故經典文學。在講授《伊索寓言》中的《狐貍與葡萄》時，引導學生展開聯想——如果自己就是那只狐貍會怎么做。在分組頭腦風暴后，四個組都給出了讓人耳目一新的答案。一組：葡萄就是酸的，因為如果是甜的早就被路人摘走;二組：找把高梯子就知道是甜還是酸;三組：找大象幫忙摘葡萄大家一起吃，還能交個朋友;四組，找長頸鹿來幫忙，可長頸鹿摘到葡萄后竟獨自吃了起來，結果被農藥毒倒，故事說明路邊的葡萄還是不要隨便吃。在深入挖掘、創新拓展《狐貍與葡萄》這則寓言后，安排各小組表演改編劇《狐貍與葡萄》，并評出團體與個人最佳表演獎。此教學活動不僅極大地提升了學生對語文的學習興趣，也鍛煉了學生的創新思維。

三、結合其他學科知識、實踐進行綜合化學習

作為一門基礎性的人文社會學科，語文與其他學科有著千絲萬縷的聯系。如古代詩詞的作者生平、創作背景、創作過程等歷史知識都與語文教學息息相關。在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，將赤壁大戰的歷史背景、周瑜的運籌帷幄同北宋與大遼的歷史背景、蘇軾的政治抱負相結合講解，有助于學生對詞的時空轉換和思想內涵有更為深刻的體會。

語文綜合性學習充分體現在語文學習內容的豐富性，也體現在學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性等特點。比如：講授成語故事《投桃報李》時，通過聯系生活實踐，培養了學生樂于助人、感恩的情感價值觀，讓學生先回憶發生在自己身邊的投桃報李的事，再實踐做一件投桃報李的事并寫成記敘文。

教育的根本出發點是人。作為特殊教育工作者，應以視障學生為中心，不斷深入研究、實踐探索、創新教學模式，讓學生對熱愛語文課程，同時讓語文課程更好地為學生身心發展服務。

參考文獻：

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作者簡介：房芳（1982— ），女，傳播學碩士，遼寧特殊教育師范高等專科學校語文教師，研究方向：視障學生語文教學，殘疾人事業發展。