芻議活動單導學模式下的高職大學語文教學

摘 要：如何提高高職語文課堂教學的實效性？筆者認為，學生在課堂中得到關(guān)注和發(fā)展是高效課堂的關(guān)鍵，而活動單導學正是一種促進學生全面發(fā)展、提高課堂效率的教學模式。筆者圍繞所在學院的大學語文教學實際，介紹該課程運用活動單導學教學模式的實踐探索和特色經(jīng)驗，并在實踐中不斷摸索、探究、總結(jié)和完善。

關(guān)鍵詞：活動單導學;高職;大學語文

為實現(xiàn)真正高效的高職語文課堂教學，我們學院語文教研組的教師自開設(shè)大學語文課程以來就一直致力于語文教學改革工作中，力求在課堂里創(chuàng)設(shè)一種狀態(tài)，使學生通過參與學習，產(chǎn)生學習體驗，知識能力素養(yǎng)得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。目前我們圍繞高職學生職業(yè)需要，確定了以常用應(yīng)用文寫作和口語交際訓練為主的教學內(nèi)容。教學模式上，我們逐漸摸索出活動單導學這樣一種提高課堂效率的教學模式。

活動單導學是指以教師精心設(shè)計的課堂學習活動單為媒介，引導和組織學生圍繞課堂學習目標開展語文學習與語言實踐活動的一種全新的教學模式。這種教學模式體現(xiàn)得是一種更加突出學生主體、更加重視生生互動、更加面向?qū)W生語文實踐的現(xiàn)代教學思想與觀念。

一、該課程“活動單導學”教學模式的實踐探索

活動單是活動單導學的技術(shù)關(guān)鍵，一份提前精心準備的可行易懂便于操作的活動單是活動單導學的前提條件，也是影響課堂教學質(zhì)量的決定因素。為了保證活動單的質(zhì)量，我們會集體研究，確立各課題的教學目標、重點、難點以及活動方案設(shè)計的基本思路和活動形式。在創(chuàng)設(shè)活動情境方面，我們在以往的模塊教學的基礎(chǔ)上，把分散的知識點整合起來，設(shè)計成一個完整的工作情境，通過一個核心大任務(wù)，分解成若干小任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動下，請學生利用掌握的知識完成工作。

以應(yīng)用文寫作模塊的企業(yè)活動活動單為例，所要學習的六個文種，全部統(tǒng)領(lǐng)于一個總?cè)蝿?wù)下。例如：針對經(jīng)濟類專業(yè)，我們設(shè)定一家經(jīng)濟貿(mào)易公司，擬舉辦一場經(jīng)銷商聯(lián)誼會，圍繞聯(lián)誼會的召開，請學生寫出如下文種：召集準備會，寫會議通知;某職員因父親生病不能參加會議，寫請假條和借條;策劃活動方案，寫計劃;請求撥款舉辦活動，寫請示;向合作單位南洋學院借用學生作為禮儀小姐，寫商洽函;活動結(jié)束，寫活動總結(jié)。學生通過這種學習，了解工作流程，既掌握了知識要點，又學會了如何在現(xiàn)實中運用應(yīng)用文處理實際問題。

活動單導學課堂教學模式，首先要“預(yù)設(shè)”，學生是沿循著教師的“預(yù)設(shè)”開展學習活動的。這就需要教師通過集體備課，預(yù)先盡可能設(shè)計一連串的問題，通過這些問題讓學生盡可能快、全地掌握理解所學知識。所以，在每個活動單的后面，我們會附上一張“自學指引”，通常以設(shè)問的形式呈現(xiàn)：預(yù)習些什么？所學知識的易錯點在哪里？以此引導學生做好預(yù)習。如學習“會議通知”時，設(shè)置如下問題：標題寫作有哪三個要素？其中“關(guān)于”的位置在哪里呢？主送機關(guān)可以是XX經(jīng)理么？學生憑借“自學指引單”，經(jīng)過充分預(yù)習，對所學內(nèi)容做到心中有數(shù)，成為課堂真正的主人。課上，我們會根據(jù)學生自主學習的情況進行十分鐘左右的檢測，以選擇題的形式為主，習題少而精，側(cè)重對基礎(chǔ)知識的考察。預(yù)習檢測可激勵學生認真預(yù)習，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

我們把班級學習小組作為活動單導學的基本單位，每組人數(shù)控制在6-8人，組長根據(jù)本組成員的特長、特點以及活動任務(wù)的常規(guī)要求，對本組成員進行合理分工。例如，在應(yīng)用文寫作模塊的“企業(yè)活動”活動單中，我們要求各組進行角色分配，每位學生必須充當任務(wù)中的一名角色（董事長，董事長秘書，營銷部、策劃部、后勤部、人力資源部、維修部經(jīng)理等），這樣學生能馬上進入工作角色，并且人人分配到任務(wù)，避免“搭順風車”，充分發(fā)揮組內(nèi)成員相互幫助、監(jiān)督、合作的熱情，真正發(fā)揮小組合作的優(yōu)越性。

在布置活動任務(wù)后，學生即進入了“學”的階段，繼而進入到在自學基礎(chǔ)上的小組合作探索階段，學生會在規(guī)定的課時里完成活動單中的該課時的任務(wù)。例如：在“企業(yè)活動”活動單中，有節(jié)課的任務(wù)是“策劃部向公司請示撥款10萬元以完成新車上市活動，請撰寫請示”，學生會參照活動單，通過自學，形成各自的請示文本。然后，學生對疑惑的問題，通過小組合作解決。小組合作學習階段，教師會深入到學生中間，起到觀察指導、管理促進的作用，參與學生的討論，了解學生的知識掌握情況。有時學生在討論中出現(xiàn)不在我們預(yù)設(shè)范圍的問題，這就需要教師機智應(yīng)變，做到心中有數(shù)，為下一步的點評做好前期準備工作。

在經(jīng)過小組合作學習并對學習成果形成共識的基礎(chǔ)上，教師抽選幾組代表上臺展示該小組的學習成果，小組間對展示的學習成果進行糾正、補充式的討論，教師進行適時評價。這種討論的形式既要有積極正確的發(fā)言，更要鼓勵學生通過暢所欲言暴露自學中理解有偏差的問題，這樣不僅有利于學生進一步理解和鞏固基本概念，而且可以活躍課堂氣氛。學生在這一環(huán)節(jié)能夠淋漓盡致地表現(xiàn)，既鍛煉了學生思維能力、口語表達能力，還培養(yǎng)了團隊寫作精神，激發(fā)學習熱情。

課堂教學效果評價是活動單導學的最后一個環(huán)節(jié)，而且是不可或缺的組成部分。教師對教學活動進行評點，分析學生對疑難問題的理解和掌握程度，精講關(guān)鍵的難點和重點。語文活動單實施后，教師還應(yīng)對課堂實際教學情況進行教學反思，以此總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。

二、該課程活動單導學教學模式的特色經(jīng)驗

1.以活動單為指引，個體學習與團隊協(xié)作相結(jié)合

活動單導學就是讓學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確地責任分工的互助式學習。為了讓更多的組員做到有話可說、有據(jù)可論，要求每個學生先自行預(yù)習，讓他們有更多的知識準備，從而實現(xiàn)每個小組的優(yōu)質(zhì)合作學習。這樣，在整個教學過程中，有獨立完成活動任務(wù)的，也有團隊協(xié)作完成的，學生在學習中既可獨立思考，又可以通過小組討論探索學習，最大限度地發(fā)揮主動性、合作性和創(chuàng)造性。

2.結(jié)合專業(yè)，突顯職業(yè)特點

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是：“為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級實用型人才。”這一目標應(yīng)當是高職院校所有課程為之努力的目標，高職語文也不例外。因此，教師設(shè)計的活動單所創(chuàng)設(shè)的情境和任務(wù)力求切合專業(yè)。

在活動單設(shè)計過程中，考慮到高職學生對職業(yè)化的需求，盡量使活動單帶上專業(yè)色彩。以汽車專業(yè)為例，應(yīng)用文寫作模塊，我們?yōu)槠湓O(shè)計了“企業(yè)活動”——汽車發(fā)布會（從活動準備會到設(shè)計活動方案到申請活動經(jīng)費再到商洽租用車模等）;口語表達模塊，我們?yōu)槠湓O(shè)計了“企業(yè)招聘”——4S店招聘：招聘汽車技術(shù)主管（從書面求職到現(xiàn)場面試）。讓學生在仿真情境中通過接受任務(wù)，自主探索，達到多方面能力和素質(zhì)的提升。

3.寫作與口語相結(jié)合，提高學生綜合應(yīng)用能力

我們設(shè)計的活動任務(wù)不是獨立的寫作活動，也不是獨立的某個口語交際活動，而是集聽說讀寫為一體的，與學生專業(yè)結(jié)合的企業(yè)活動。

例如：“企業(yè)活動”任務(wù)單中，制定完新車發(fā)布活動方案，需要用語言在全班進行模擬推廣;“企業(yè)招聘”任務(wù)單中，進行競選演講之前必須先寫演講稿。在任一討論活動開展時，討論問題之前也需要先列發(fā)言稿。這樣的安排不僅符合了現(xiàn)實生活中“寫”和“說”總是相輔相成的實際，而且通過分解任務(wù)，完成活動，培養(yǎng)了學生聽說讀寫的語文綜合應(yīng)用能力。

總之，活動單導學教學模式的優(yōu)勢在于以活動促進學生的發(fā)展，筆者在此也僅是拋磚引玉。在教學實踐中，我們要把這種模式跟高職語文教學的專業(yè)化相結(jié)合，不斷地摸索、探究、總結(jié)和完善。

基金項目：本文系“構(gòu)建基于能力培養(yǎng)的‘活動單導學’教學模式——高職語文教學改革探索與研究”項目課題（2011JSJG419）研究成果。