產業技術進步背景下高職精品課程建設探析

摘 要：產業升級、技術進步會推動人才培養的升級，但有時課程建設會滯后于技術的進步，因此精品課程建設要不斷融入新技術、新工藝、新材料，整合教學內容;實施情境教學，開展教學模式改革;能研能指導，開展雙師團隊建設等。這樣就可以培養適合于產業升級的高素質創新型、技術技能型人才，從而推動產業技術進步。

關鍵詞：高職高專;課程建設;產業升級

課程是職業教育體系中的細胞。只有這個細胞是充滿活力的，專業、專業群、院系才充滿活力，才能為經濟社會發展培養更多適應時代所需的技術技能人才，才能推動產業技術進步和生產組織結構的變革。同樣，技術進步也會推動課程建設的內涵式發展，技術進步是課程改革的不竭動力。職業教育具有開放性，課程建設不能閉門造車，國務院《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》中指出，要建立產業技術進步驅動課程改革機制，那么精品課程建設要把適應經濟發展、產業升級和技術進步需求作為自覺追求，作為建設的出發點和落腳點。課程建設與技術進步之間并不遙遠，課程內容的動態調整、雙師師資水平的提升、產學研社會服務能力的增長、生產性實訓條件的不斷完善等，都在具體操作層面節要求我們與技術進步同步發展。本文試圖通過結合我院普通機床的零件加工精品課程與制造業轉型升級之間相生共長的關系和課程建設具體實踐闡發精品課程建設措施。

一、制造業轉型升級與課程建設的錯位

我院將普通機床的零件加工課程設定為機電一體化專業的一門專業核心課程。它具有很明顯的崗位指向，也就是普通機加工，產業背景就是制造業。當前，我國堅持走新型工業化道路，大力推進產業轉型升級。制造業規模躍居全球首位，高技術制造業增加值年均增長13.4%，成為國民經濟重要先導性、支柱性產業，清潔能源、節能環保、新一代信息技術、生物醫藥、高端裝備制造等一批戰略性新興產業快速發展。我國通過高新技術對傳統產業的改造，成為了世界上最重要的新型制造業基地之一。中國的制造業要實現從大國到強國、從低端到高端、從中國制造到中國創造的轉變，一是要高技術化，二是要技術升級。產業升級技術進步會推動人才培養的升級，推動專業建設和課程改革，但有時課程建設會滯后于技術的進步，主要表現于以下幾個方面：

1.內容陳舊。機械制造專業是傳統產業，機械制造類課程也是傳統課程。受傳統教學思想的局限，存在著過于追求知識與技能的完整性的問題。有些院校的課程不能緊密跟蹤產業發展需求，對于從產業升級中出現的新工藝、新材料、新技術不能及時吸收并轉換為教學項目。同時，由于缺乏對制造企業新的生產組織和工作流程的了解，出現了課程內容不對接企業工作崗位要求、教學過程不對接企業工作過程的情況。因此，服務產業需求、重組教學內容、引進企業真實生產項目勢在必行。

2.方法落后。當前我們處在一個知識大爆炸、創新創業的新時期，有些教師仍然被傳統教學觀念的束縛、受教學條件的制約，采用傳統的教學方法，如采用“填鴨式”教學方法，注重知識獲得的完整性，而忽視知識與實踐的聯系，忽視對學生的團隊協作、技術開發等職業素養的培養等，導致學生實際操作能力及技術創新能力不強。

3.師資不強。經多年的建設，職業教育師資隊伍雙師素質有很大的提升。但是由于校企合作的動力不足，很多教師企業工作經驗不豐富，技術服務能力不強，基于新階段崗位需求的課程開發能力不強，教學內容不能對接產業升級中的生產過程，無法為企業提供量身定做的高級技術技能型人才。

二、技術升級背景下課程建設的具體內容

產業技術的升級給課程改革與發展帶來了新的契機，應以崗位職業能力為主線，以學生為主體，以培養學生的專業技能為目標，以雙師型、專兼結合師資為保證，建設能培養適應產業技術進步所需要的高技能型人才的精品課程。

1.融入新技術、新工藝、新材料，整合教學內容。建立更加科學、合理的教學內容遴選機制，不斷吸納新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準，進一步整合教學內容，保持內容的時代性和先進性;融合最新普通機加工相關職業標準、企業技術標準和合格員工標準的要求，設計教學情境內容，保持教學內容的職業性;以學習情境為骨架，優化課程結構，形成具有適用性、先進性、地方性的課程內容和以項目為載體，以認知規律為主線的課程結構。

2.實施情境教學，開展教學模式改革。按照相應崗位及能力遞進來設計教學項目和情境，帶動相關知識學習，既培養學生的技能，又為學生可持續發展奠定基礎。通過對情境分析、設計與實現的過程講解，使學生邊學邊做、邊做邊學，教學練做一體，將抽象的知識實物化，激發學生學習興趣，培養學生學習能力。把握課程的教學特點和企業的職業素質要求，豐富育人理念，將課堂搬入實訓室、搬入工廠，注重學生職業素質培養和習慣養成，實現“生產育人”。

3.能研能指導，開展雙師團隊建設。創新教師管理制度，按照專兼結合的原則，以“雙師”結構教師隊伍建設為重點，通過安排專業教師到企業頂崗實踐、參與企業項目、技能培訓等途徑，提升教師隊伍水平。聘請企業技術骨干為兼職教師，力爭建成大師領銜、素質優良的課程團隊。制訂年度培養計劃，加強中青年教師“雙師”素質培養。每年安排專業教師到企業進行不少于1個月的頂崗實踐，實踐能力考核要達到院級標準。

4.依托實習基地，引產入教，實現教學環境職場化。依托校中廠的生產現場，利用生產企業的產品如傳動軸作為載體，做到使一部分教學過程在生產現場，將產品的研發、生產、裝配、調試等作為教學過程，真刀真槍地進行崗位操作訓練，實現教學做一體化。這不僅有利于學生掌握產品的制造過程、制造技術及與本專業有關的制造信息，而且便于學生應用已有的專業知識和實踐經驗，分析、解決生產實踐中深層次的實際問題。讓學生以職業人角色參與企業化的實踐，接受嚴格的職場化管理，了解企業生產的組織管理成產流程等，能為學生的學習生涯與職業生涯的有效鏈接奠定基礎。

5.提升以技術引領為核心的社會服務能力。通過鏈接社會和行業市場，依靠課程組團隊力量，推進校企深度合作，加強與企業開展應用技術研究，進一步提高課程組教師科技實踐能力和對人才所具備的職業能力標準的把握能力，為企業、為社會開展職業技術培訓，為兄弟院校開展師資培訓，提高為社會服務的能力，拓寬為社會服務的渠道。

三、課程建設的具體措施與保障

1.深度校企合作，切實提高技能培訓的針對性。教學內容、課程標準以及實踐教學安排都要聽取專業建設委員會和企業現場專家的意見。課程授課計劃、模塊教學目的、課堂組織形式、教學用擴展素材的準備等則作為課程組教學研討的內容進行專門討論，經公開課試驗以后，予以確認、完善。此外，通過用人單位參與課程考核，逐步過渡到每個環節、每個模塊的教學過程組織由用人單位參與，最終達到師生共同進步、校企標準統一。

2.建立動態調整和市場響應機制。由課程骨干教師牽頭，做好教學內容遴選工作，每年調整一次教學內容，及時吸納新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準的內容，將職業道德、安全意識等納入課程內容中。按照職業能力培養目標，整合教學內容，建立以作業流程為導向的實訓項目，形成項目化的課程結構。

3.持續深化工作過程系統化教學改革，完善第三方評價機制。完善課程教學質量信息反饋系統，及時了解專業教學的得失，確保教學內容實用而新穎。每年發出畢業生情況反饋表到各用人單位，或利用校友會收集畢業生對于專業教學的意見，或派出人員到各用人單位了解畢業生工作情況，聽取用人單位對課程教學客觀、公正的評價，并反饋到教改課題組，形成一個質量閉環控制系統。

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作者簡介：龍育才（1975— ），男，湖南湘鄉人，湖南省婁底職業技術學院機電系專業課教師，工程師、講師、高級技師，研究方向：數控技術和高職教育。